篇一
淺談語文課文教學中的德育滲透
素質教育強調把思想品德教育滲透在語文教學之中。教學小學課文《詹天佑》這篇課文時，可結合課文內容，從如下幾個方面相機滲透。
一、激愛國之情。詹天佑是我國傑出的愛國工程師。詹天佑的愛國主義精神主要表現在他不負祖國之望，不負人民之託，在帝國主義國家百般阻撓的情況下，毅然接受了修築京張鐵路的任務。在修築京張鐵路的過程中，他知難而進，身體力行，用自己的實際行動，比原計劃提早兩年完成了修築任務，給藐視中國的帝國主義者一有力的回擊，爲中國人民爭了一口氣。教學時，我結合這一教材，滲透愛國主義教育，使學生受到薰陶，愛國之情油然而生。
二、樹民族之魂。要讓學生了解歷史、認識過去，從而樹立民族自尊感。小學課文《詹天佑》一文中告訴我們：清朝末年，清政府的無能，中國受帝國主義的欺侮。當清政府剛提出修築京張鐵路計劃時，好多帝國主義國家都想爭奪這條鐵路的修築權，妄想控制我國的北部。他們既互相勾結，又互相爭奪，百般阻撓，無理要挾，鄙視嘲笑，說：“能在南口以北修築鐵路的中國工程師還沒有出世呢!”中國人民的尊嚴、中華民族的氣節受到了極大的侮辱。教學時，學生們個個義憤填膺。我抓住了這個火候教育學生：中華民族是偉大的民族，中國人民是有志氣的人民。過去屈辱的歷史讓它永遠過去，不再復返。我們要銘記在心，洗雪恥辱，樹民族之魂，振中華之威，爲使我們的祖國更加繁榮富強，爲使我們的`民族更加興旺發達而勤奮學習。
三、指做人之道。《小學教育學》指出：“榜樣教育又稱示範教育，是以別人的好思想、好品德、好行爲影響教育學生的一種方法。這種方法適應少年兒童善於模仿、崇拜英雄、積極向上的特點。”教學時，我抓住詹天佑這一人物的精神品質，對學生滲透思想品德教育。例如，在勘測線路中，詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’，‘差不多’，這類說法不應該出自工程人員之口。”教育學生對待學習要有嚴肅認真、一絲不苟的科學態度;從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁……。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。教育學生樹立知難而進，勇往直前的大無畏英雄氣概;白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖、計算。教育學生學習詹天佑夜以繼日的忘我工作精神;他親自帶領學生和工人，扛着標杆，揹着經緯儀，在峭壁上定點構圖。山頂泉水往下滲，隧道里滿是泥漿。工地上沒有抽水機，詹天佑就帶頭挑着水桶去排水。他常常跟工人們同吃同住，不離開工地。教育學生具有踏實肯幹，身體力行和羣衆同甘共苦的工作作風。通過分析人物形象，展示人物的精神品質，起到了一定的示範作用，對學生有着巨大的感染力、吸引力、鼓動力。
四、立創造之志。在語文教學中滲透思想品德教育包括對學生創造能力的培養。要教育學生爲祖國的四化建設創造出更多的奇蹟。然而，小學生創造意識的形成是培養創造能力的前提，使他們從小就要有一種創造的志向。詹天佑在當時科學技術極其落後的情況下，爲了縮短工期，在開鑿隧道中，結合實際採用了中部鑿井法和兩端鑿進法，從而提高了工效;爲了使火車爬上陡峭的山坡，他又設計了一種“人”字形線路。這些都充分顯示了詹天佑非凡的創造精神。教學時，我組織學生開展“我幫詹天佑想辦法”的專題討論，讓大家開動腦筋，充分發表意見。從而形成了一種創造意識，使得爲四化建設發揮自己的聰明才智，創造出更多奇蹟的遠大志向播進了每個學生的心田。
篇二
學漢字與煮湯圓，看似風馬牛不相及，其實原理是驚人的類似。
我們怎麼煮湯圓?水開了，把所有湯圓都倒進鍋裏煮。我們不需要去關心哪一個先熟，哪一個後熟。時間一到，一鍋湯圓就都煮熟了。
學漢字也要這樣，因爲漢字是圖案，識字就是眼睛識別圖案的能力。圖案也無所謂簡單複雜，就像湯圓無所謂大小一樣。每天孩子讀經的時候，讓孩子用手指着字，反覆讀，反覆看。很快孩子就會把字認起來了。用這種方法，一個孩子，每年識字量可以達到2000個，甚至更高。
但是很可惜，我們的學校教育不是用這種方法教認字的。他們要挑最簡單的那幾個漢字，要給孩子認，要給孩子講，要讓孩子寫，然後還要組詞、造句。這樣纔算完全學會，然後再挑幾個次一級難度的漢字給孩子學。這種方法，每年孩子能學習到200個漢字，多半情況還會忘記幾十個。
煮湯圓的時候，絕對不會這樣做：挑選最小的幾個湯圓扔到鍋裏，等到煮得絕對熟的時候，再扔稍微大一點的。這樣煮湯圓，大家就都得餓暈了。這不是與學習漢字的道理一樣嗎!
識字，不在於漢字的難易，而在於重複次數。試問是先認識的“找”字，還是先認識的“戈”字呢?我們都已經大學畢業了，有幾個人認識“爻”這個四筆的常用字呢?
而且人的識字和寫字並不是同步的。從認識到會寫需要一個過程，尤其是年齡越小，這個過程就越長。因爲他的手還沒有發育完全。
人從什麼時候開始識字?從睜開眼睛的時候就可以開始識字了。眼睛就是用來接收世界的圖像的。兒童的眼睛像照相機一樣，看到什麼圖案就都記錄在頭腦裏了。如果周圍牆上都貼着漢字，孩子心靈裏就有這些漢字。可是孩子並不能把漢字與讀音聯繫起來。這時候需要父母去稍微引導一下，告訴孩子哪個字發什麼音，孩子就能識字了。一個一歲半的孩子可以認識一千個漢字，三歲的孩子，可以認識三千個漢字。
孩子兩三歲以後，就可以用讀經的方式認字了。讓孩子手裏拿着《論語》書，大家一起讀。反覆讀，書裏面出現的字，尤其是重複出現的字，就很快認識了。
識字是多麼簡單啊!爲什麼教得那麼複雜呢?爲什麼煮湯圓時候很聰明，而教漢字的時候卻那麼笨蛋呢?作爲家長，作爲老師，要好好的思考一下這個問題。聰明的方法才能教出聰明的孩子，笨方法只能教出笨孩子!