在學習、工作生活中，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告包含標題、正文、結尾等。那麼你真正懂得怎麼寫好報告嗎？以下是小編精心整理的學校組織架構調研報告（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
學校組織架構調研報告1
一、促進教師發展是教師隊伍建設的根本
科學發展觀把實現人的全面發展作爲目標，堅持“以人爲本”這一核心，這是馬克思主義基本思想的體現，是社會主義本質的體現，是我們黨的宗旨和最新的執政理念的體現，歸根到底都是爲了實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益。教師隊伍建設堅持以促進教師發展爲根本，正是科學發展觀的本質要求。馬克思主義哲學告訴我們，在事物發展過程中，主要矛盾決定了事物的發展方向，主要矛盾的解決對次要矛盾的解決有推動作用，因此我們辦事情要善於抓住主要矛盾。教師隊伍建設包括政治素質、年齡結構、性別比例、團隊精神、機制建設、教師發展等多個方面的工作。而人的發展是一切發展的核心，教師發展決定了教師隊伍建設的成功，並對其他方面的工作起到推動作用。因此，教師發展是教師隊伍建設工作的主要矛盾，是根本和關鍵。抓住了教師發展這個根本，就牽住了“牛鼻子”。
第一，促進教師發展，要從全局和發展的戰略高度，充分認識教師發展對於教師隊伍建設的重大意義，優先籌劃，優先安排，優先落實，充分重視教師發展，對教師提出的有利於自身發展的要求，要盡全力滿足，並鼓勵教師主動謀求發展。
第二，促進教師發展，要正確處理教師專業發展與其他方面發展的關係，促進教師全面、協調、可持續發展。教師發展包括價值觀念、心理素質、情感態度、意志水平、專業發展等多個層面，這些層面之間是互動的。“在新世紀，教師專業發展在促使中小學生成長、保障基礎教育進步方面，被看成是比任何時期都關鍵的重要因素。人們對教育專業所期望的，是能使教師工作專業化，使教師超越能幹的教書匠而成爲專業的教育家”。教師專業發展是決定教師發展進程的關鍵因素，因此要把教師專業發展作爲教師發展的核心。
教師專業發展包含知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括教育教學觀念的轉變等等。首先要求教師將教書育人作爲一種專業理想，將教育視爲一件快樂的事情而全力以赴；其次，整合專業知識和技能，內化爲自身素質；再次，要求教師具有教育智慧，這是教師成熟的標誌。促進教師發展，要以教師的職業爲發展取向，以促進教師專業發展爲着眼點，採取切實有效、針對性強的措施來促進教師良好基本素質的養成，加快教師職業人成熟的進程，從而最終確立教師職業不可替代的專業化地位。同時，除了培養教師具有專業素質外，還要在心理、情感、意志水平等方面使教師得到均衡發展，努力培養教師的社會責任感，樹立爲社會發展服務的思想，使其成爲有完善人格的社會人。
第三，促進教師發展尤其是專業發展，要採取多種切實有效的模式。多年來，教育界探索和實踐了多種促進教師專業發展的模式，並在不斷進行新的探索。校本研修作爲促進教師專業發展的關鍵舉措和有效模式已經成爲教育界的共識，也已經成爲廣大教師的內在需求。概括地說，校本研修，就是廣大教師爲了促進自身的專業發展，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校資源優勢和特色，針對自身的教育教學實踐進行的研究。
校本研修的出發點符合教師的職業特點、認知特徵和情感需求，創造了有利於教師研究的氛圍，使教師有機會對教育教學中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵了思維的獨立性與創造性，加深了教師對教學目標的理解。校本研修是對過去教研活動的深刻變革，它革除了以往教研活動的形式化而不注重內容、隨意化而不講求質量、經驗化而不重視科研方法等種種弊端，最大化地促進了教師發展。
校長是校本研修的第一責任人，要把改進研修工作、促進教師發展、提高教育教學質量作爲學校和自己的中心工作，加強對校本研修的領導。對校本研修總體規劃、全面組織、全權保障、全程管理；爲教師創造一個安全的、信任的、允許犯錯誤的氛圍，一個在真實教育情境中持續、有效、深入學習的校本研修環境，滿足每個教師個體的發展需求，以開展校本研修爲手段建立學習型學校，加強教師隊伍建設。
推動教師個體的主動研修。在校本研修的過程中，必須充分調動教師個體的主觀能動性，激勵教師個人主動研修，在工作中研修，在研修中發展，才能確保研修的成功和高效。以問題引導教師研修，不斷從日常教學中發現問題，不斷研究，解決新問題，使問題成爲教師發展的起點；以差別推動教師進取，不斷促使每位教師在各自能力最近發展區的上限處工作，並通過與自己、與同事、與先進理論的對比，尋找差別，提升自己；倡導“成長=經驗+反思”的教師發展模式，鼓勵教師立足於多樣化的教育教學實踐、立足於自身專業發展的需要、立足於自身的選擇，不斷反思自身的實踐，向自己的教育教學要發展；提倡“知行合一”，強調認識中的“知”與實踐中的“行”的同步交互與“悟性自足”，注重主體精神的發揮，鼓勵教師學懂的東西做出來，做過的東西說出來。
關注、重視、促進教師羣體研修。鑑於工作關係的聯繫，開展羣體研修對於建立學習型組織、打造學校團隊和加強教師隊伍建設都具有十分重要的意義。同事間的合作與相互學習，是每位教師成長最直接的實踐資源之一。教師羣體研修既可以由教師個體提出問題出發設定主題內容，也可以由學校根據教育教學發展的總體需要而設定主題內容。內容不僅要基於教育教學的業務領域，也可以涉及學校發展與學校管理等其他領域。通過常規教學案例的分析與研究、論文和課件製作評比、理論學習和主題研討等形式，推動教師個體主動研修與羣體研修相結合。在教師個人對教育教學實踐反思的基礎上，加強羣體交流與合作，同伴互助互學，發揮羣體智慧的作用。交流中既有傾聽，又有迴應，或敞開自己的困惑以求別人指點迷津，或公開自己的經驗與他人分享，或不同觀點、不同體會進行爭論，思想與思想碰撞而生靈光，在合作中揚長補短，共同提高，從而促進教師羣體發展。
加強與專業機構、專業人士的聯繫，促進雙方的深入合作，主動尋求專業引領。如果沒有專家等高一層次人員的協助與帶領，教師之間的互助可能會限於同水平重複。與大學及其教育專業機構、教育專家的合作，可以使校本培訓獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。通過專題講座促進觀念更新，通過案例分析促進教學反思，通過專家指導促進骨幹成長，通過學術沙龍促進交流溝通。專業引領不等同於專家的單邊引領，先進的理念如果沒有以課程內容爲載體的具體指引與對話，那就只是紙上談兵，專業引領應是先進理念和實踐經驗的完美統一，共同引領。專業引領是使研究脫離低水平重複、收穫最大成效的重要憑藉，是校本研修成功的保障。專業引領的強勢參與，可以提高校本研修的針對性和科學性，高質量、高頻度的專業引領對廣大教師的發展會起到積極的推動作用。
新時期的教育要求教師走上研究之路，校本研修創設了和諧濃厚的研究氛圍，實現了主研與羣研結合，行爲與理念互動，理論與實踐統一，喚醒了教師的主體意識，爲教師的成長提供了肥沃的土壤。當然，校本研修不是惟一有效模式，在促進教師專業發展的過程中，校本研修應該與其他模式有機結合。
二、促進教師發展必須“以教師爲本”
科學發展觀堅持“以人爲本”，應該有以下幾層含義：首先是關愛人，即保障人民羣衆的根本利益；其次是發展人，以人的全面發展爲目標，進而不斷滿足人民羣衆的物質文化需要；再次，從方法論上講，爲獲得發展、使發展的成果惠及全體人民，一是要從“具體人”的實際出發謀發展，二是要充分重視人的因素，發揮人的主觀能動性。只有堅持“以人爲本”，才能真正地發展人。
馬克思主義哲學告訴我們，內因是事物變化發展的根據，是事物發展的決定力量，這要求充分重視內因的作用。發展人就要充分重視人自身的主觀能動性。
教師作爲專業人，其勞動有目的上的社會性和責任性、任務上的複雜性和艱鉅性、過程上的示範性和嚴格性、手段上的規範性和創造性、成果上的廣泛性和長期性等自身職業的特點。教師隊伍建設，促進教師發展，就必須充分重視教師的因素，重視教師自身的職業特點，堅持“以教師爲本”。
“以教師爲本”的第一要義是尊重教師。美國心理學家馬斯洛發表的《人類動機的理論》一書中提出了需要層次論：一是生理的需要；二是安全的需要；三是歸屬和愛的需要；四是尊重的需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心；最高級的是自我實現的需要。尊重的需要是較高層次的精神需要，是受到社會和他人認可的體現。教師是太陽底下最光輝的職業，教師理應受到尊重。
尊重教師，首先是對教師作爲專業人的尊重。既要尊重教師獨立的人格、尊重教師的教學自主性和創造性，更要尊重教師的發展需求、尊重教師的職業生涯規劃、尊重教師成長和發展的規律，即尊重教師發展的主體性，滿足他們實現自我價值的需要。尊重教師自主確定自己在專業發展上的目標，自主決定以何種方式來滿足自己的發展需求，尊重教師通過自我觀察、自我分析、自我認識，覺察到自身存在的問題和改進的必要性，瞭解自己所需要的專業發展活動方式與內容。教師個體的需要通常和他們實際教育教學目標直接相關，要尊重教師在學習取向上的差異與發展階段的差異，承認差異，尊重教師在差異中發展。在新課程改革的背景下，尊重教師，需要喚醒教師的主體意識，促進教師的教育觀念、教學行爲、學習方式和歷練方式發生全方位的變革，促使教師成爲真正的教學的主人、研究的主人。
其次是尊重教師在學校管理中的主人翁地位。保證教師對學校工作的知情權、決策權、監督權，增強教師對學校工作的認同和支持，激發教師的主動精神和創造意識，形成對學校的信任感和歸屬感，進而使學校領導與教師共同構建一個和諧統一的整體。
“以教師爲本”的第二要義是服務。服務必須是全方位的。首先是保障教師的利益，努力提高教師待遇，爲教師發展解決後顧之憂，做好生活方面的服務工作，使教師有足夠的精力和時間持續發展。
其次是全心全意爲教師謀發展。爲教師發展提供硬件支持，創造和諧溫馨的辦公環境，提供各種現代設施，使廣大教師在數字化的廣闊宇宙中自由採擷，在光電傳導中與世界對話交流；爲教師發展提供展示自我的廣闊舞臺，爲教師參加各級各類教學競賽、學術交流和培訓、研討活動提供方便，創造條件，促進教師在交流與研討中學習，在學習中發展；爲教師發展搭建廣闊的校內外交流平臺，立足校本，切實開展校本研修活動；等等。總之，從物質與精神、內部與外部、軟件與硬件多個方面爲教師謀發展、促發展。
“以教師爲本”的第三要義是激勵。教育事業的發展需要教師的工作，教師的主動性、積極性和創造性將對教育事業的發展產生巨大推動的作用。恰當的激勵能夠把廣大教師的積極性、主動性和創造性保持好、調動好和發展好，並對整個教師隊伍的發展起到導向作用。
學校組織架構調研報告2
根據全國、省、市關於加強和改進未成年人思想道德建設精神以及關於父母學校建設的有關目標要求，充分發揮婦聯組織在家庭教育指導和推進父母學校建設工作方面的積極作用，近期，清河區婦聯聯合文明辦、關工委、教育局重點圍繞如何利用好父母學校等平臺提高父母的道德水準開展了專題調研。現將調研情況報告如下：
一、基本情況
本次調研，主要採取問卷調查、走訪、座談會等形式，分別對兩所中小學、兩個不同類型的社區進行調研。期間，與近50位父母進行訪談，對126名父母進行個別訪談，發放問卷200份，並通過與區文明辦、教育局、關工委等部門的交流，對全區家庭教育及父母學校開展情況有了初步瞭解。
（一）觀念發生新變化
許多父母從自己得失成敗的經驗和教訓中受到啓示，認識到良好的家庭教育對孩子的成長有着至關重要的影響。因此對子女的教育普遍比較重視。經問卷統計，認爲家庭教育重要的佔83%。在子女教育問題上，以往只重視智育而忽視德育的觀念也正在發生變化。問卷統計，有72%的父母首先重視的是孩子的思想品德教育，其次纔是孩子的學習成績。
（二）載體得到新拓展
全區38個社區都建立了父母學校，聘請社區幹部、優秀父母、“五老”以及大學生和教師志願者等任專兼職教師，不定期進行家教諮詢、請優秀父母介紹家教經驗；在相關部門的指導下，各社區都開闢了道德大講堂、婦女兒童之家等陣地。全區13所中小學都成立了父母學校。父母學校定期對學生父母進行與家庭教育相關的內容講座，引導父母樹立正確的家教觀和育人觀，掌握科學的教育方法，努力提高廣大父母的道德水平和家庭教育水平。調查統計，有43%的父母認爲是通過父母學校獲得家教知識。
（三）不斷涌現新典型
通過調研，我們也發現了不少社區和學校因地制宜，本着實用、實效的原則，採取靈活多樣的形式，不斷創新父母學校活動內容，豐富內涵，提升了父母道德水準，爲家庭教育的開展奠定了堅實的基礎。如：xx街道人民路社區的xx，女兒本科考上南京大學，後又被保送清華讀研，成爲了一名德智體全面發展的優秀女孩。她經常在社區父母學校與轄區父母分享自己的育兒理念，與大家共同探討，協調解決了很多家庭因爲教育理念不同而產生的矛盾，幫助他們樹立正確的教育觀；xx等社區與區法院聯合開展駐社區法官制度，法院一名法官與社區保持經常聯繫，幫助社區對父母進行法制宣傳，及時解答父母對青少年維權方面的疑惑和難題；上海路社區成立社區心理諮詢室，定期聘請心理專家爲父母、青少年開展心理諮詢服務；xx師院附小與所在社區xx街道車站社區充分發揮各自優勢，整合各自資源，雙方聯手聯辦父母學校。學校父母學校開會，請社區幹部和“五老”參加，社區父母學校開課，請學校派出老師授課，這種校社聯合辦父母學校的形式，受到許多父母和社區羣衆的一致好評。
二、問題成因
調研中，也發現一些不容忽視的問題：一是父母對子女教育問題普遍比較重視，但因家庭情況、個人文化素質的不同，也還存在一些困難和困惑。二是各社區父母學校及中小學校的父母學校在提升父母道德水準中做了一些工作，但還有很大的提升空間。三是相關部門儘管也意識到父母的道德水準在未成年人思想道德建設及精神文明建設中的重要作用，但在履行職能、牽頭聯動，整合資源等方面，還有很多拓展的空間。究其原因，主要有三個方面：
（一）父母觀念存在誤區。一些父母自身道德文化素養不夠，自我感覺良好，不肯主動學習提升。受應試教育影響，少數父母過度看重孩子的學習成績，期望值甚高，忽視了對孩子思想品德和心理素質教育。問卷調查中，尚有近30%的父母把只關心子女的學習成績作爲首選。有些父母由於忙於勞作，“一頭勁”追求做生意賺錢，缺少與孩子交流、溝通，疏於對孩子的教育管理。問卷統計，父母與小孩主動交流的只佔50%，有10%的父母從來不與孩子交流。
（二）常態管理存在盲點。雖然很多社區極力想辦好父母學校，但由於上級部門沒有出臺規範統一的管理機制，也沒有專門的資金扶持，使得開展好這項工作較有難度。社區父母學校沒有工作計劃和統一的考覈辦法等硬指標，多數只是掛了牌子，沒有實質性的內容。父母學校的老師多是由志願者、父母代表等組成，變動大，沒有穩定的隊伍。很多年輕父母因爲工作忙或者對父母學校的課程不感興趣，很少出席，使得社區父母學校的生源較少且多爲爺爺奶奶輩。父母學校沒有經費保障，無法正常有效開展活動。
（三）部門作爲存在差距。主要是認識不到位，普遍存在認爲自身沒有資源，無行政手段，父母學校的建設不是自己的職能，強調困難多，主動作爲少。父母學校還缺少正常的工作機制，工作手段也不夠有力。父母學校基本上還是採取報告會、父母會爲主，比較傳統單一。
三、對策建議
（一）明確責任，齊抓共管。指導和推進父母學校建設是一項社會工程，需要全社會的高度重視和支持，要建立健全各相關部門共同參與、齊抓共管的領導體制和工作機制。文明辦要發揮在家庭教育工作中的牽頭作用，把父母學校開展情況列入精神文明建設和創建文明城市目標考覈體系，加大督查和考覈力度；婦聯組織要發揮職能作用，主動協調各成員單位，爲開展好父母學校創造條件、開闢渠道，特別是要指導各街道、社區辦好父母學校，婦女兒童之家等陣地；教育部門要發揮抓社區教育、家庭教育的主力軍作用，在認真抓好家庭與學校教育的結合、辦好父母學校的同時，要主動與社區聯繫，選派骨幹名師，辦好社區“名師講堂”和社區父母學校；各級關工委要積極配合和協調相關部門，主動參與家庭長學校建設工作，發揮助推作用。
（二）優化師資，提高實效。針對目前普遍存在的父母學校老師嚴重匱乏、辦學形式傳統單一、教材缺乏系統規範，對不同層次、不同情況家庭的父母教育針對性和指導性不強等問題，一是建立以教育系統爲主體的父母學校師資人才庫，成立縣（區）級父母學校講師團。對父母學校課程設置實行“雙菜單”制，即講師團每學期根據人才特色，列出授課計劃，供各父母學校選擇；各父母學校也可以廣泛徵求父母意見，提出父母學校授課需求計劃，由講師團備課並安排教學。二是要加大父母學校師資的培訓力度。建議教育部門每年爲父母學校培訓師資骨幹。三是要組織專家編寫一些有針對性、實用性強的教材，開展有針對性的培訓，確實增強實效。四是開辦網上父母學校。隨着網絡及多媒體等現代教育技術的迅猛發展，也爲了適應現代年輕父母的需求，社區通過開辦網上父母學校、社區qq羣或微信公共平臺等，向廣大父母傳播家教知識和經驗，把整個社會變成一個大課堂，讓父母們隨時隨地都可以接受最新的教育培訓。
（三）整合資源，發揮效用。社區現有的分散於不同部門主抓的道德（法制）大講堂、市民學校、父母學校、婦女兒童之家、校外教育輔導站等均不同程度地承擔着父母教育的任務。但是，由於各有關部門的職能不同，教育內容不同，工作重點不同，教育對象不同，形不成有機整體，發揮不了最大效用。爲此，要以社區爲重點，將現有的這些平臺進行有機整合，明確由一個部門主抓，工作一起部署，計劃一起制定，師資一起選聘，課程一起設置，活動一起開展，使社區現有的各種資源真正做到優化組合，發揮最大效用。
（四）加強宣傳，典型引路。宣傳部門要發揮導向引領作用，積極宣傳父母學校的功能和具有優秀道德品質的父母先進典型等；在《xx日報》、《xx晚報》開闢專版，宣傳、傳播先進理念，推介先進典型，將核心價值觀教育深度融入社會，進一步提升居民文明素質、城市文明程度。
學校組織架構調研報告3
我國是教育大國，重視人才，在大學上面佔據很大優勢，現如今不論是本科院校還是專科院校，只要能學到一技之長就是成功的。爲了瞭解各個校園的實際狀況，能夠透過調研報告的形勢進行相關的瞭解，下面向朋友們展示雲和縣職業技工技術校園調研報告。
爲了解雲和縣職業校園，在高中新課程改革實施後課堂教學的現狀。20xx年3月17日至19日，體藝科、職教科在雲和職業技術校園調研三天。美術學科、通用技術學科調研的主要資料是隨堂聽課、教師座談與交流兩項。以下是對18日上午半天調研活動後的總體狀況簡要分析彙報。
一、調研對象的基本狀況
雲和職業技術校園是一所國家級中等職業技術校園。由於職業技術校園的特點，雲和職業技術校園現有美術專業班4個，其中高二年級2個，高一年級和高三年級各1個。現有美術專業專任老師7名，平均年齡在30歲左右，基本爲美術專業校園畢業，學歷合格。通用技術專職教師1人。
二、課堂教學的現狀
本次活動聽課3節，其中美術專業課2節，通用技術課1節。美術專業課一節是電腦平面設計《文字效果製作》由吳蓮老師執教，另外一節是素描《石膏圓柱體臨摹》由陳峯老師執教。通用技術學科是技術與設計1中《流程與設計》一課，由劉偉林老師執教。
由於職業技術校園的特點，除通用技術學科教材統一使用江蘇鳳凰教育出版社《技術與設計》教材外，美術學科的教材由任教美術專業班的老師自編資料供學生們選學，教學資料選取上有務必的侷限性。美術學科和通用技術學科在課堂教學形式上，以“講授——練習”的模式爲主，先由老師介紹或講解，學生自由練習或是上講臺演示。個別學生上講臺演示，其他學生觀看演示，不少學生則自由交談。
三、課堂教學中的問題
1、課堂教學中教師的教育觀念一時難以轉變
幾節課同時反映出的問題是教育觀念問題，教育觀念的更新是一個長期艱苦的過程，況且職業校園的專業課老師，少有參加高中新課程實驗培訓。教師在課堂教學中，用傳統的講練結合的方法也在情理之中。另外，傳統的教學方法對於老師，已經根深蒂固，運用起來駕輕就熟。
2、課堂教學資料生活化的問題有待盡一步加強
學科教師自主選取教學資料，雖有助於教師的專業發展。但教學資料的選取就應貼近學生的生活，爲學生的就業服務。老師應更多思考，選取適合學生就業須掌握的知識與技能。在此基礎上，還能夠選取能體現本校的辦學特色，或是體現雲和縣是中國木製玩具之鄉的特色資料進行課堂教學。通用技術是動手實踐性較強的學科，應在課堂講授的基礎上，多讓學生在實驗室裏操作實踐。
3、課堂教學的評價機制應逐步建立
在調研中，幾個老師的課堂教學都以下課的鈴聲爲終結，學生對自己的作業或設計的作品，缺少生生之間、師生之間的評價。教師對學科知識與技能的講解後，學生真正落實狀況缺乏瞭解，不利於開展後續的教學。
四、研究與對策
1、呼喚職高教師也應更新教育觀念
傳統教育觀念下構成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺不自覺地回到原先的教學模式和方法上去。普通高中進行的課程改革實驗，老師們都透過學習培訓來轉變教育觀念，透過轉變教育觀念轉變教學行爲。職高老師也就應不斷學習，將高中新課程改革的理念、課程標準、教學指導綱要的精神轉轉成老師的教學觀念，進一步將教學觀念轉化成教師課堂教學的自覺行爲。
2、加強學科老師的羣衆備課，發揮羣體作用
羣衆備課好處在於老師之間透過探討與交流，取長補短，發揮每個人的教學特色。雲和職高美術組有別於其他普通高中，美術組教師個體數量較多，在沒有經驗可借鑑的狀況下，強化做好羣衆備課工作，發揮羣體優勢，選取教學資料，更好地挖掘教材，探討教學方法，不失爲一條提高教學質量的捷徑。
3、加強教學策略的研究
教學是否有效，並不是教師是否完成教學任務或講完教學資料，而就應是觀察學生在單位時間裏想不想參與課堂教學，是否有掌握知識與技能，或者是專業技能是否有得到新的發展。如果學生不想學習或者學習沒有什麼收穫，即使教師再辛苦地教也是低效或是無效的教學。要保證教師的教學有效，教學策略是十分重要和關鍵的。教學採用講授式的教學方法，有便於操作時間省等優點，而採用討論或是自主學習的方法，更有利於培養學生的良好學習方式和研究精神，老師就應在平時的教學中逐步開展和落實。
4、倡導評價方式的多元化
評價的目的在於幫忙教師改變教學方式，提高教學水平，促進老師不斷提高和發展。同時，也透過評價瞭解學生對知識與技能的掌握狀況。沒有評價的教學肯定是不全面和深刻的。兩個學科的教師就應在完成教學任務，學生練習後對學生作業或設計作品進行評價。評價的方法能夠多元，能夠由老師進行評價，也能夠由學生自己評或是學生互評。開展多元評價，能讓任課教師明白教學任務是否圓滿完成，是否有效，讓學生明白是否到達了教學目標。
學校組織架構調研報告4
一、調研的基本情況
我區現有中學、大中專學校23所，在校學生近3萬人，團員15104人，佔學生比例51%。各學校高度重視共青團工作，能夠做到目標明確，措施有力。一是突出主線，加強思想教育。始終堅持用社會主義核心價值觀教育、引導學生，不斷創新形式，利用典型示範、主題活動、社會實踐等有效載體，將思想政治教育與青少年成長有機結合，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。二是強化意思，推進團員發展。各校能夠認真學習領會團省委《關於進一步做好團員發展管理工作的通知》，嚴格把握並執行政策規定，利用重大節慶日、紀念日契機，抓好團的組生織活，增強團員意識，嚴格落實團員發展管理主體責任，及時按照《團員發展管理問題對照檢查表》開展自查自糾，積極履行各項入團程序。三是優化管理，提升幹部素質。各校團組織班子建設基本健全，設團委書記、組織委員、宣傳委員和幹事職位，大專以上文化程度達到100%，能夠按期換屆，落實團委書記
單位中層幹部待遇，納入學校後背幹部管理，解決團幹部的發展問題。四是完善制度，強化保障力度。堅持和推進“三會兩制一課”制度，建立團務公開制度，規範團委工作檔案資料，能夠把團內重點工作、活動開展情況、團費收繳及使用情況及時公開，按時收檔。五是突出重點，深化活動開展。各學校能夠根據自身實際情況，結合青少年身心特點、成長規律和教學實際，定期組織各種主題團日活動，及各種書畫、演講、朗誦、唱歌等文藝比賽，促進青少年健康成長。
二、存在的問題
1、團幹部兼職比例高，任務繁重。學校團委書記除主持團內工作外還承擔着繁重的教學任務和諸如升旗儀式、校廣播站、學生心理諮詢等其他事務性工作，任務繁重，不能全身心的投入共青團工作，開展團內活動往往分身乏術，有心無力。
2、團內活動形式單一，針對性不強。目前學校團組織的活動形式和內容比較單一，存在被動性、滯後性，缺乏獨創性和靈活性，不能夠較好地吸引團員學生參加。此外，開展活動所需經費主要由團費和學校撥款來解決，且以後者爲主，數量十分有限，不能保證活動的次數和質量。
3、團組織活動陣地匱乏，管理不規範。調研中發現，部分學校團組織沒有活動陣地，或者是和會議室、心理諮詢室、展覽室等共用，無固定場所開展活動，嚴重限制了團組織工作、活動的正常開展。
4、團員發展存在薄弱環節，有待提高。在調研中發現，部分學校仍存在將部分不滿14週歲的學生髮展爲團員，8小時團課不達標，“一表一冊一簿”填寫不規範，不按年度計劃發展團員，編號年限與實際發展時間不符等情況。
三、對學校共青團工作的幾點建議
一是高度重視學生團員發展工作。認真落實團省委關於進一步規範團員發展管理工作的意見要求，堅持標準、規範程序、保證質量，有計劃地開展團員發展工作，控制團學比，提升團員先進性，原則上，初中畢業班團員比例按30%左右掌握，高中畢業班團員比例按60%左右掌握。
二是認真做好團幹部的選拔任用和管理。把好團幹部入口關，中學團委書記要有活力、有朝氣，有服務團員青年的工作熱情，初任年齡原則上不超過30週歲，要加大對學校團幹部的培養和培訓，將學校團幹部培訓納入到團區委培訓工作計劃中去，引導有條件的學校配備專職團幹部，落實團委書記單位中層幹部待遇，努力爲團幹部開展工作創造良好的外部條件。
三是有針對性的開展團組織活動。積極爭取上級資金，鞏固和提升學校團員活動陣地建設，規範管理，專室專用，加強各學校團委間的交流與合作，相互學習借鑑，結合各階段青少年身心特點，創造性開展各種學生團員喜聞樂見的主題活動，充分提高團組織的凝聚力、吸引力和戰鬥力。
學校組織架構調研報告5
爲了促進學校各項工作的深入開展，根據鎮教委的統一部署，我校中層以上管理人員於五月十五日至五月二十日，圍繞鎮教委提出的三個問題，深入教師、深入班級、深入學生，進行了認真細緻的調研活動。現將調研情況簡單彙報如下：
教委管理：
關於支教輪教的負面影響：
1、近兩年都是對考試成績差的教師進行輪教，這對輪教教師及被輪教學校都造成了不好的影響；
2、每年教師的流動面積過大，不利於教師隊伍的穩定。
重點工作：
寫規範字，缺少有效的監管。我們的衛生、體育工作，相比於寫字做得就比較好。因爲我們的衛生要經常檢查，體育要測試，也就是教師的'考覈掛鉤，因此我們的教師就要求學生認真打掃衛生，進行體育訓練。建議在期末測試中對學生的試卷情況進行加分或扣分，以此來激勵學生寫好字，激勵教師嚴格要求學生。
學校在課改工作中的成效：
通過近兩年來的課程改革，我們永安小學全體教師在鎮教委的正確領導下，積極投身課改工作，取得了一點成效：我們的教師變了；課堂變了；學生變了。
教師變了：
首先，教師的理念得到了更新。理念是行動的指南，爲了促進教師理念的更新，在教師培訓方面加大了力度。兩年來在教委的組織下外出學習三次，聆聽專家講座。學校有組織教師多次觀看專家講座，制定教師業務學習制度，人人抄寫《衡水模式百問答》等一系列活動，轉變了教師的觀念，爲課堂教學改革提供了堅實的理論基礎。
第二、教師角色的轉變：
1、由傳授者轉化爲促進者；
2、由管理者轉化爲引導者；
3、由居高臨下轉向“平等中的首席”。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響着教學效果。
第三、師生關係的轉變，教師與學生成了朋友，課堂上共同學習，課下一期活動做遊戲。教師對學生的微笑多了，關心多了，關注多了，師生關係更加和諧了。
課堂變了：
變“傳統的填鴨式教學”爲“自主合作、交流展示、鞏固提升”的高效課堂模式。
1、學生的座位變了，學生的交流合作更方便了。教師走下高高的講臺來到學生中間，方便了教師關注學情、把握學情。
2、參與展示的學生多，機會多，能讓更多的孩子得到鍛鍊。同時也便於老師更好的瞭解學生的掌握情況
3、按導學案來分組進行學習，學生的學習目的明確。分組展示，體現了展示內容和展示形式的多樣性。
4、學生經常黑板展示，學生的書寫水平得到了一定的鍛鍊和提高。
5、評價方式的轉變，由個體評價轉向小組捆綁式評價。
這樣的課堂真正鍛鍊和提升了學生的能力。體現了學生爲主體，學生是學習的主人的理念，課堂真正成爲了學生的課堂，老師退出了展示的舞臺。把舞臺真正讓給了學生。充分體現了教師的“導演作用”。
學生變了：
1、學生成了課堂的主人，課堂上學生活動時間所佔比重大大增加，學生自主學習，交流合作、展示彙報等整個過程都是學生自主決斷的過程，學生的主體性得到了極大的發揮。
2、學生的行爲習慣初步形成，學習能力有所提高。
3、每個學生都能積極參與到學習當中，學生依據“學案”課前獨立預習，課堂上積極發言、交流、展示，大部分學生由“看客”變爲“參與者”，把課堂當場了快樂學習的舞臺。
4、學生的個性得到了張揚，小組長成了教師的小助手，成了組員的小老師。小組內每個成員都有自己的職責，他們在各自的舞臺上施展着自己的才華。
存在問題：
我們在課改方面下了不少功夫，付出了很多心血，也取得了初步的成效。但由於受各種因素的制約，課改工作遇到了種種困難，出現了不少問題，距離真正的高效課堂還有很大的差距。下面就存在的問題及其原因做簡單的分析：
1、學案編寫質量不高。五、六年級語數學課實行了集體備課，但其他年級，其他學科的學案編寫，質量參差不齊。有些教師認爲有了太谷縣的《課堂新方案》，就可以高枕無憂了，拿來就用，而沒有深入鑽研，進行二次備課，結果是學案難易程度不符合學生實際，和教師教學設計也不吻合，用起來很生硬、很彆扭。還有的學案要素不全，設計不規範，或者是內容單一，缺少梯度，使用的價值不大。
2、課堂教學重形式，輕實效。教師在課堂教學中更多的注重了模式的形式，而忽視了課改的內涵，穿新鞋，走老路，沒有關注學生學習的過程，沒有真正發揮學生的主觀能動性，致使教學效果不明顯。
3、小組合作學習成效不明顯。有兩個突出問題：
①只求表面合作，不求實際效果。有的教師不是讓學生在該合作時合作，而是爲了合作而合作。本來很簡單的問題，學生通過自主學習完全可以解決，教師卻讓學生幾人圍在一起進行小組討論，既浪費時間，又沒有收穫。還有的是不給學生留思考的時間，一提出問題，就馬上組織學生坐在一起，討論還不到兩分鐘，又匆匆讓學生歸位。討論成了走過場、做花樣，流於形式，缺少實效性。
②對小組培訓不夠，合作不能有序開展。小組學習缺少組織，分工不明確，組員不能各司其職，小組長也不能發揮應有的作用，導致合作效果不好。
4、學生學習方式未得到真正改變。調研發現，仍有部分教師不捨得從“主角”的位置上退下來，課堂還是教師問，學生答。學生的思維沒有真正活起來，主體地位沒有得到真正體現，學習方式未得到真正改變。
5、小組捆綁式評價未落到實處，有些教師仍以個人評價爲主。“捆綁式”評價是小組合作學習的重要組成部分，能最大程度地讓學生體會到合作的快樂，增強學生的集體榮譽感，調動其合作學習的積極性。但在實際操作過程中，多數教師怕麻煩、不得要領，“捆綁式”評價的作用基本沒有體現。
改進建議：
一、理念先行，強化教師課改意識。
課改意識強不強，課改決心大不大，直接影響着課改的效果，這是毋庸置疑的事實。因此，我們必須從思想深處認識到課改的重要性，真正把課改當成重要的工作來抓，加大力度，狠抓落實，在學校內部掀起課改熱潮，讓每一位教師都能積極投身到課改的洪流中。
二、加強培訓，提升教師課改能力。
調研發現，多數教師有了課改的熱情，但課改的能力還需要提升。因此我們應繼續加大培訓學習的力度，採用“走出去，請進來”的方式，爲教師提供更多的學習機會，使教師得到更具體、更專業的指導，提升教師的課改能力。
三、機制保障，長效推進課改進程。
爲加大教師課改積極性，學校在制度上向課改教師傾斜，把課改和教師的評模、評優等利益掛鉤，對能在教學中落實課改精神、完成學校課改任務的的教師優先推薦，激勵廣大教師積極投身到課改中，形成課堂教學改革工作的長效推進機制。
四、落實評價，形成科學評價體系。
重新修訂和制定小組評價實施方案，使方案易操作、易實施。使小組捆綁式評價成爲學校的常態化評價，讓學生在評價中成長。
五、強化管理，確保課改落到實處。
爲確保課改工作落到實處，學校應加強過程的監督和管理，加大常規檢查力度，採取不定期、不打招呼的檢查方式，如推門聽課，教案抽查等，督促教師課改日常化，杜絕“上面檢查我課改，上面不查我照舊”現象的出現。
總之，一所學校要辦好，就必須要敢於正視問題，善於暴露問題，纔能有效地解決問題，才能爲學校教育的明天創造輝煌。我相信，在上級的正確領導下，在全體教師的共同努力下，學校的明天一定會更加美好。