摘要：由於思想政治課理論性強，內容抽象，難以引起學生的學習興趣，所以政治教學一直處於困境之中。本文論述了一些調動學生學習興趣的教學方法，希望對政治教學能有幫助。
關鍵詞：趣味性；政治教學；興趣
作者簡介：李利，任教於山西省靈石二中，初三年級政治組長。
政治是中考必考的學科，但政治課的理論性強，內容抽象很難對學生產生吸引力；再加上近年來中考政治考試的制度變化，政治考試由閉卷改爲開卷，學生都認爲政治考試只要帶足資料隨便抄抄就行，不願再政治學習上下功夫。這些原因導致學生學習政治的興趣下降，政治教學難以取得長足的進展。所以政治教師必須在教學中尋求新的方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。
掌握知識和獲得實際技巧是學生在教師指導下的一種複雜的認知活動，強烈的求知慾和學習願望是這一活動的重要動因。列寧曾寫道：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對於真理的追求。”所以，在教學過程中培養學生積極的情感，穩定的情緒具有重要的意義。具體做法就是，教師在教學過程中要使學生從學習中獲積極向上的良好情緒，或者說是使學生從學習中得到成功、美感、喜悅和享受，從而樂學，願學。筆者在政治教學中嘗試了一些激發學生興趣的方法，在此與大家分享一下。
一、以“趣”激趣
以“趣”激趣就是以學習的趣味性來激發學生的學習興趣。皮亞傑說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”盧梭在其《愛彌兒》中說，“希望學生對待學習要像對待遊戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，讓人高興。”孔子也曾說：“知之者不如好知者，好知者不好樂知者。”都強調了興趣的重要性，也強調了趣味的重要性。只有學生對一門功課有興趣纔會愛學，愛學纔會增知，增知纔會長智。而教學內容的趣味性對學生學習興趣的產生起到了積極作用。在思想政治教學中，筆者就十分注意這個“趣”字，通常以教學的趣味性來吸引學生即以“趣”激趣，運用多種形式來引導學生，使學生在歡樂中積極思索，求得進步。具體得說趣味性就是引發學生以學爲趣的積極情緒，從而樂學，在笑聲中產生強烈的好奇之火和探索知識的慾望，從而把學生引入瑰麗無比的知識世界促成學生最佳的學習狀態。在教學過程中，緊緊圍繞一個“趣”字進行教學，精講善導，充分調動學生參與的積極性，千方百計激發學生學習的熱情，從而使學生們在整個課堂中認真思考，積極討論，踊躍發言，課堂氣氛輕鬆活躍。
比如，使用多媒體進行教學，這種方式就是通過利用幻燈片、錄音、錄象、圖表對比、影視節選等“電化”教學手段，提出問題，引起學生的思考。由於“多媒體”教學手段具有直觀、生動、多樣化的特點，在使用時能夠充分調動學生的各種感官，既調動了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且能夠幫助學生加深理解、記憶。但是，使用這種方式一般來說要求比較高。首先，要具備使用“多媒體”教學手段所需的物質條件，各地區，各學校條件不同，不能一概而論。其次，學生要有一個適應的過程，不能一蹴而就，尤其要求學生的基礎要紮實，能夠獨立進行思考，對所學的知識能夠綜合運用。最後，教師要能熟練地掌握和使用“多媒體”教學手段，使其充分發揮應有的作用。
二、以“愛”激趣
初中階段是學生精神、思想的形成和發展階段，學生們缺乏生活和學習經驗，都希望教師像媽媽一樣能給予他們指導，所以教師在教學中必須要有愛的付出，情感的付出。對學生有無“愛的情感”直接影響教師的工作態度和教育行爲，只有把學生的成長真正和自己從事的'事業緊密相連時，纔會增強愛的情感，所以，教師不能把學生當成監管對象，不能再依據“嚴師出高徒”“棍棒出高才生”的觀念進行教學。教師應該在課堂中對學生施展愛的藝術，用愛去激發學生的學習興趣，當學生感受到教師的愛、信任、尊重時，就會像一粒種子感受到陽光、雨露一樣，必然會生根發芽。
同時，教師也要明白愛並不是滔滔不絕地對學生講道理，愛是平凡的，教師只要把平凡的愛滲透到教學中就好。比如教師可以經常對學生微笑，點頭，做一些讚揚的動作。微笑是師生關係的潤滑劑，能緩解師生之間的緊張關係，教師的一個微笑能讓學生感受到老師的關注和在意。此外教師還要用心去傾聽學生的煩惱，幫助他們解決困難。如果教師都能這樣把愛滲透到實際的課堂教學中，必然會激發學生對教師的尊重之感，親其師，信其道，學生對學習的興趣和熱情就會被激發出來。
總之，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種激情，愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。所以，在思想政治課教學過程中，要處處體現愛的藝術，用教師的愛去喚醒學生的心靈，去調動學生的情感，去激發學生的學習的興趣，一定會收到事半功倍的效果。
三、以“境”激趣
以“境”激趣，指在教學過程中，爲了達到既定的教學目的，從教學法需要出發，引入、製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面發展，提高教學效率。
這是一種與素質教育相適應的激趣模式，將這種模式應用於思想政治教學中有利於擺脫思想政治課枯燥、乏味、沒人聽的窘境，能起到以情促知、以情促行的作用。對此，教師在教學活動中要做到：第一，以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感；第二，以真切的感情調動學生參與認知的主動性；第三，以廣遠的意境，激發學生拓寬教材的想象力；第四，以蘊含的哲理，誘導學生提高對事物的認識力。
四、以“言”激趣
思想政治這一學科內容抽象，所以教師在授課時一定要掌握語言技巧。一方面要注意語言的規範性、科學性、邏輯性，另一方面要注意語言的趣味性、靈活性、生動性，要把兩個方面有機結合，做到亦莊亦諧，形成強大的語言感召力，這樣才能深深地吸引學生，調動學生情感，調節學生情緒，達到理想的教學效果。 講幽默故事或穿插幽默的語言，讓學生笑一笑，易活躍課堂氣氛；穿插學生熟悉的歌曲、歌詞，易引起學生的共鳴；恰到好處地運用俗語民謠，聽起來自然親切，易於學生理解和接受；運用高度概括的名言警句，易給人以積極向上的力量；運用深入人心的廣告語，易產生強大的衝擊力。
例如：在講到“交友要講原則”時可以把歌詞與課本內實現有機的結合，即：“天地之間有稈稱，那稱砣是老百姓”交朋友也要有杆稱，那稱砣就是“交友的原則”。在講到“良好的性格對做好工作至關重要”時運用幽默的小笑話“有位醫生給病人做手術，手術順利完成了，但醫生總感到有件事沒有做，思前想後，終於明白了手術刀還在病人肚子裏。”同學們都會哈哈大笑，這時積極引導，讓學生知道馬虎大意是不可取的。
總之，教師在教學中使用生動有趣的語言，不僅能給學生留下了深刻的印象，加深了學生對教材的理解，還能提高學生的學習興趣。
五、以“演”激趣
在課堂教學中教師不僅是演員，而且更是導演.作爲演員，教師要把自己演得活靈活現，入木三分，充分體現教師的主導作用；作爲導演，教師要把學生導得熱情高漲，深入其中，從而體現學生的主體地位。“演”與“導”結合，充分激發學生學的積極性，使學生的情感情緒受到強烈的感染，不再把政治課當做睡覺課，而把政治課當做情感的陶冶課。
在教師“演”的方面，教師不僅要在進行語言表達，還要充分運用表情、體態、手勢等動作吸引學生注意力，調動學生的興趣。例如，在講到“情緒------奇妙的窗口”時採取了講故事的形式把四種情緒表現出來：“有一天，我在馬路上拾到了10元錢，我非常高興（臉部做微笑狀表示喜）這時從後邊衝上來一位流裏流氣的小青年，對我大喊一聲，把錢拿來，這是我的（瞪大眼，張大嘴，伸直脖子，表現怒），我好害怕（張大嘴，手抖動表現懼）我只好把錢給他，滿臉哀愁地走開（做哭狀，滿臉愁容）。
此外，還要關注教師“導”與學生“演”的結合。比如在講到前面四種情緒時，也可以給學生一個“演”的機會，讓學生在演的過程中充分體會四種情緒。再如，在講到“在挫折中奮起”時，給一個具體的情節，讓學生去表演面對挫折的兩種不同態度，當然，學生的表演層次是不同的，有的表演的好，有的表演的差，但不論怎樣教師都應該給予適當的鼓勵，讓他們在體驗中收穫喜悅。如在講文明交往這課時，筆者讓學生表演小品《失敗的調查》。
學生1：喂，老頭！填份調查表。
扮演老大爺者：（怒目相視，頭也不會地走了。）
學生2：（面帶微笑）老大爺，您好！麻煩你填份調查表好嗎？
扮演老大爺者：好的。
通過表演，學生對文明交往的藝術就有了很深的印象。一下子激發了學生的學習興趣。
教師的“導”與學生的“演”增加了課堂的師生互動和生生互動，烘托了課堂氣氛，學生在實踐的過程中體驗到了成功的喜悅，調動了他們的學習熱情。
總之，實踐證明，大膽探索思想政治課的激趣方式和手段，不緊能提高學生對政治課的興趣，而且能全面提高學生的綜合素質，從而爲他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎，也爲創建和諧課堂奠定了基礎。
參考文獻：
[1]劉金生.如何提高政治課堂教學的趣味性[J].考試(教研)，2010(9).