【摘要】：
本文從新課改的背景就學生參與備課、參與命題等幾個方面，對思想政治課教學如何培養學生自立能力進行了嘗試。學生的參與，打破了傳統的教學方式，激發了學生的學習積極性，培養了學生獨立閱讀、獨立思考和自我管理、自我約束、自我教育的“自立”能力，增強了參與意識，這是新課程理念下的一種學習方式和教學方式，是將“關注學生髮展的需要”放在第一位的實踐嘗試，是對思想政治課新課程標準改革大膽探索與實踐，對於培養學生的創新精神與實踐能力，提高中學政治課教學信度具有十分重要的意義。
【關鍵詞】：
參與培養備課命題自立能力嘗試
新教材要求學生在課堂中發揮學生主體性，鼓勵學生積極參與教學，爲此我着手讓學生參與到教師這一行列中來，參與備課，參與命題等等。確立他們的主人翁地位，加快知識反饋。在這方面我做了幾點嘗試，切實可行。
一、參與命題
1、組織發動。給學生講明自命題的意義，命題的原則、方法及注意事項，並做一定的題型示範，賦予學生一種責任感和義務感。
2、自主命題。指定範圍（一章節、一單元、或一冊），明確重點（結合知識目標、情感態度價值觀目標），放手發動，廣開思路，挖掘潛力，讓學生自由命題，題型不限，並制定出“標準答案”。
3、分組討論。分小組討論鑑定，每小組通過評議與再整合拿出一份較爲理想的試題與標準答案。
4、師生審定。師生協同努力，集思廣益，對小組討論出的試題按試卷要求擇優組合，審定出一份代表本小組精華的試題正式使用。
5、實踐檢驗。以相互交叉抽籤的形式從各小組討論出的試卷中抽取一份試用。這樣小組互考、小組互閱、小組互評的形式既能調動學生參與命題的積極性又能提高命題的質量，還極大的培養了學生自主學習的能力、調動學生學習的積極性。
6、建立題庫。組織學生將每一章節、單元或每一冊中出的試題歸類組合，建立電子題庫。
小題庫是學生集體智慧的結晶，每當選用他們自己出的題目時，他們都會感到格外親切，體會到了分享“勞動成果”的愉快，產生一種愉悅感和成就感，從而因價值得到承認確立自己學習的主體地位。
二、參與備課
蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到親自參與把握知識的情緒，乃是喚起少年特有的對知識的愛好的重要條件”。教師要激勵學生參與制定教學目的，使學習更具針對性、自覺性和自動性。
1、明確目的。讓學生明確自己備課的目的、意義，引致他們樹立自信心，相信他們自己能夠做得好，奠定良好的心理基礎，並給他們一定的示範。
2、鑽研教材。鑽研教材是備好課的基本依據。鑽研教材的一般步驟：
（1）、學習課程標準：
課程標準是根據黨的教育方針和國家教育計劃制定的，是各學科教學工作的指導性文件。課程標準中明確規定了教學目的的要求、教學任務，並明確規定了個學段的基礎知識教學和基本技能訓練的範圍。備課之前師生共同學習課程標準，真正明確所教學科的性質、指導思想、教學任務、編寫原則、編排體系以及本學科的改革的方向等。只有這樣，才能在備課的時候把握好學科教學的尺度，突出重點訓練內容。 （2）、通讀教材
全套教材是一個整體，他系統地反映一門功課的知識結構和邏輯體系。指導學生掌握瞭解整體，才能以全部關照局部，看清知識的來龍去脈，備課才能瞻前顧後，把握課程標準的總要求與局部要求的關係及其程度。
（3）組織教材
指導學生把一堂課的全部教學內容，按照教學過程的.特點和學生認知規律由易到難，由淺入深、由簡單到複雜、由特殊到一般地進行安排和組織。
（4）編寫提綱
根據對教材的組織內容，指導學生編寫出自己認爲較爲準確的提綱，便於系統掌握，起到提綱挈領的作用。
3、閱讀參考書。指導學生通過各種形式（譬如互聯網）廣泛閱讀和佔有一定廣度和深度的參考書籍和資料，開闊視野，拓寬知識面。然後再針對提綱，修改補充，這有助於加深對課文的理解、記憶。
4、帶着問題聽課。“學需存疑”、“學則須疑”。指導學生在備課過程中善於找出問題，發現問題，解決問題。對一時不明白的地方，做出標記，暫且一放，聽課時特別留心。帶着問題聽課，心中有數，有條不紊。
5、創造氛圍，激勵典型。積極創造良好的備課氛圍，培養、引導學生認真備課。同時評出優秀，印發下去，讓大家對照優秀，查漏補缺。這既激勵了典型，以帶動了全體。這樣培養、引導、激勵三管齊下，效果理想。
總之，師生互動合作備課已不再是簡單的備課，而是新課程理念下的一種學習方式和教學方式，是將“關注學生髮展的需要”放在第一位的實踐嘗試，是新課程下學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）的重要形式，是新課程下校本教研的新探索。
學生的參與，打破了傳統的教學方式，激發了學生的學習積極性，培養了學生獨立閱讀、獨立思考和自我管理、自我約束、自我教育的“自立”能力，增強了參與意識，肯定了學生價值，使學生的學習建立在生動活潑、有施展才能和發揮積極性、可能的基礎之上，有助於加深對所學知識的理解、記憶、鞏固和提高，從而爲提高學生的能力奠定了較好的基礎。學生的參與也激發了學生學習的興趣。有了興趣，學生就能主動地學習，使他們能夠自主地去學，由“讓他學”轉換爲“我要學”，最終達到“我會學”的“教就是爲了不教”的最高境界。