論文摘要：增強高校思想政治理論課教學的實效性，是新時期新形勢對高校思想政治教育提出的重大現實課題。要加強和改進大學生思想政治教育工作，就必須重視和強調思想政治理論課的實效性。通過分析當前思想政治理論課實效性存在的問題及其原因，找出切實可行的辦法，在增強教學的實效性方面進行了積極探索，使思想政治理論課教學真正發揮其應有的作用。
論文關鍵詞：思想政治教育；思想政治理論課；教學實效性
《現代漢語詞典》對“實效”一詞的解釋是“實際的效果”。“實效性”是指事物經過某種實踐活動過程後，產生的客觀結果與預期的目標相比較，所達到的真實有效的狀態或程度。課堂教學的實效性就是指通過課堂教學活動，使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面得到協調發展。表現在學生在學業上有收穫、有提高、有進步；在認知上，從不懂到懂，從知少到知多，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
思想政治理論課的教學實效性，是指通過思想政治理論課教學對學生思想和行爲產生的實際效果。既能夠昇華爲學生的理想、信念和意志，外化爲學生良好的行爲，塑造學生人格，淨化學生心靈，又能夠使學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義，做到真心喜歡，終身受益。教師通過用心授課，可達到三個目的：一是使學生能夠系統掌握馬克思主義基本理論、基本觀點和基本方法，做到真學、真懂；二是使學生認同、接受、內化馬克思主義理論，牢固樹立馬克思主義信仰，做到真信；三是使學生真用馬克思主義，能夠運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，分析解決實際問題，做到知行統一。
一、思想政治理論課教學實效性的內涵 思想政治理論課教學實效性或有效性是大學生思想政治理論課程建設和發展的生命所在，也是當前高校進一步貫徹落實好“05方案”，推進思想政治理論課教育教學改革需要解決的核心問題，更是衡量思想政治理論課教育教學成功與否的最終標準。思想政治理論課教學實效性的涵義啓示是：思想政治理論課不應僅僅給予學生的一些概念、原則、結論，更應培養學生的理論思維，使他們形成觀察當代世界和當代中國的基本立場、觀點和方法。思想政治理論課教師的教學任務不能僅僅停留在對於學科知識的傳授、基本原理的闡釋和學業的理論考覈上。傳道、授業、解惑是教師的職責，知識的傳授也是思想政治理論課教育中的基礎性內容，它是培養學生的實踐能力和創新精神的基礎。這也是開設思想政治理論課的目的所在、價值所在。
二、目前思想政治理論課教學實效性存在的主要問題
思想政治理論課新課程“05方案”實施以來，鄭州電力高等專科學校（以下簡稱“我校”）學校和其它高校一樣，非常重視思想政治理論教學工作，充分發揮思想政治理論課的主渠道、主課堂、主陣地作用，取得了顯著的成績。但教學實效性仍不容樂觀，主要表現在以下四個方面。
1.學生對思想政治理論課的重視程度不高
我國素質教育的實施情況不容樂觀，在學生中表現爲重智育、輕德育，重理工、輕人文，重理論、輕實踐，重功利、輕素質；在學生的學習取捨上，表現爲重視專業理論、專業技術、專業技能的學習，學生普遍認爲思想政治理論課的學習與自己將來的職業沒有關係，沒有實際用處，產生了學不學無所謂的想法。學生的這種內在的心理定勢很難改變。
2.導致思想政治理論課的效率不高
筆者經過長期的教學觀察發現，新生經過軍訓和入學教育後，第一學期開始上課時組織紀律性還比較強，課堂上能較好地遵守紀律，聽課比較認真，很少有遲到、缺課的情況。但是，從第二學期開始，缺課現象時有發生，有些學生“身在曹營心在漢”，擡頭率、參與率、入腦率均不高。部分學生只是對自己感興趣的方面，比如有關愛情的、一些社會焦點問題比較專注；對不感興趣的方面則不予理會。興趣點的缺乏也是導致課程實效性不高的重要原因。
3.教師駕馭課堂的能力有待提高
一門課程教學效果如何，關鍵取決於課堂教學這一中心環節質量的高低。目前，我校的思想政治理論課一般採用“大班合堂上課”的形式，教室空間大，學生人數多，一般都有80～100人，教師大多采用多媒體課件，往往又都是站在電腦前教學，不能很好地駕馭整個課堂的教學。同時，主觀方面，教師隊伍中仍然存在着觀念陳舊、知識面狹窄、基礎理論不夠深厚的問題，這勢必會影響教學效果的發揮。
4.師生雙向互動效率不高
在思想政治理論課的教學中，由於是合班上課，仍然有部分教師教學方法和手段單一化、簡單化。主要表現在以下幾個方面。
（1）重灌輸、輕引導。部分教師過於強化或突出自己的角色地位，在課堂上對理論內容進行“一言堂”講授，不注重對學生的引導，忽視了學生的主動性、參與性、創造性，導致學生的學習積極性嚴重受挫。
（2）理論講授多，聯繫實際的環節少。對大學生們普遍關注並渴望回答的社會現實問題、熱點問題，諸如兩極分化、分配不均、教育醫療保險不公正、三農問題、就業問題、吏治司法問題、環境污染問題、社會治安問題等不能及時、客觀地作出迴應，對大學生們在成長過程中遇到的心理問題、人際交流問題、就業問題的研究關注、關懷不夠。導致講授內容針對性和實效性不強，反映理論和實踐的最新發展不夠，尤其是國內外發生的熱點、難點問題難以及時反映。
（3）多元化教學開展不夠，現代教學手段科學化應用不夠。雖然也採用了現代化教學手段，但應用不靈活、創意不夠、過份依賴課件，有些內容還停留在“文字搬家”層面上，理論講授面面俱到，但不精、不透、不深、不活，還不能很好地把多媒體與教學內容、教學目的結合起來，不能很好地把教材體系轉化爲教學體系。