一、“導學案”教學模式的理論特色
每種教學模式都有自己的色彩,都有自己的符號。導學案英語教學是翠綠的,積極、寬鬆、愉快的學習環境是它的色彩,充滿朝氣和活力的交互對話活動是它的符號,其核心個性是讓課堂教學走向對話與合作,以學論教,先學精教,執着堅守“三不教”(學生已會的不教,學生自學能會的不教,學生間能教會的不教),幫助學生養成良好的學習習慣,掌握有效的學習策略,提高學生分析問題和解決問題的能力。其靈動原則是:以教師爲主導,以學生爲主體,開展師本、生本、師生和生生之間的交互對話體驗,從而提高學生理解和運用語言的能力,發展思維,陶冶情操,真正提高英語素養,塑造高雅完善人格。
二、“導學案”教學模式的能動流程
(一)師本對話,完成學案的編制
師本對話,這是課堂生命的開端。孩子們課堂生命的綠色起源於教師和教材之間的交流和碰撞,它由三步構成:第一步,看本,即照本看本、囫圇吞棗;第二步,悟本,即獨立思考、獨立批判、獨立創造,拒絕機械模仿、東施效顰、削足適履,將自身人格的嚴謹自然融化爲課的嚴謹;第三步,慧本,即用心去感受、去觸摸、去體認文本中蘊含的每一個當下,並根據需要對教材內容進行刪減、補充、替換、擴展、調整,且將自悟融入所編的導學案中,進入師和案合一的境界。這種境界中的學導題設計應該要有梯度,要有針對性,要有一定的趣味性,這樣,生命起步的環境才似拂曉的微風,清新且沁人心脾,在這樣的土壤中起步的生命才能算是健康結實的。
(二)生案對話,完成文本的預習
生案對話,這是課堂生命的發芽,是課堂生命演繹的前奏,它爲課堂生命的發展創設了師生互動的平臺,是上好課的前提和基礎。通過預習,解決基礎知識,培養學生蒐集信息、處理信息的能力。但在這個環節中有兩個因素將會制約生命奇蹟的創造和發生。一個是來自於教師的預習方法指導,這種指導就是要求學生帶着學案上的問題閱讀課本知識,解決問題,這樣纔可以有效地避免預習的盲目性;另一個是學生藉助導學案這一生命成長的路線圖,完成與文本內容的對話(實際上這也是一種隱性的師生對話),收穫成果,提出質疑,完善體悟。
(三)師生、生生多邊交互對話,暴露並解決問題
多邊交互對話,這是課堂生命潤澤中的衝突。課堂對話是開展課堂教學活動最基本的手段,它是建立在人格平等基礎上,以對話交互爲手段,在教師的主導下,通過師生或生生的相互啓發和討論,領會學習內容,激發求知慾望,開發學生創造潛能的教學活動;它也是以師生的生命發展爲目標,合理協調師生、生生之間的關係,具有開放性、生成性和創造性的特徵;它更是一種人性化的教學活動過程。
在這一過程中,師生的課堂生命活力得到了充分的張揚與體現,並最終實現師生課堂知識生命的轉讓。
三、“導學案”教學模式的課堂實例
這是我市施老師展示的一節公開課,內容是《牛津英語》7A Unit 5 Going Shopping中的Reading第一課時。本課時的主要任務是瞭解購物的基本表達方式並能在一定的情境中自如應用。
(一)師本對話,完成課堂生命的開端——學案
1.學習目標
(1)會讀、理解以下的四會單詞:
shopkeeper,cost,quite,expensive,minute,match,pretty,also,enough,mind,理解discount在情境中的含義。
(2)通讀書本第76頁的兩段對話,瞭解購物的.基本表達方式,並在情境中恰當運用以下句型:
①Can I help you? What can I do for you?
②How much does it cost? It costs...
③How much do they cost? They cost...
2.導學清單
(1)用熒光筆劃出第76頁的生詞,聽錄音並結合音標模仿讀音。
(2)跟錄音認真閱讀書本第76頁的兩段對話,用雙橫線劃出你認爲難讀的句子,然後完成三個閱讀任務。
Task 1:完成書本第78頁Part C(1~6題)。
Task 2:找一找兩段對話中的同義句。
①Can I help you? ________
②How much are they? ________
③I'll buy them.________
Task 3:完成下面的表格。
教無定法,教師對文本的解讀也不例外,但導學案的編制,我們必須要遵循“從心所欲而不逾矩”的原則,即以學(這個學指學情)定案。購物是一個“老掉牙”的話題和情境,雖然很生活化,但很難調動學生參與的積極性。爲了激活學生參與的熱情,本學案精心寫好了一個“導”字,它不貪大求全、面面俱到,它很好地關注了學案的三特性,即主體性、引導性和探索性,它也做到了三個“有利於”:有利於重點、難點的突破;有利於促進學生知識結構形成和基本能力的發展;有利於學生獨立發現問題和創造性思維的培養。它雖形似練習,但不同於練習,它簡潔地向學生傳輸了教師對文本深入淺出的理解。
(二)生案對話,完成課堂生命的發芽——預習
三個Task引領學生實現了學生與學案、文本和教師的對話,這是生本、師生情情相融、心心相印的過程。Task 1是學生開啓自己生命,Task 2、3是學生用心去感受、去觸摸、去體認文本精華的過程,這三個任務的體驗是爲後面的課堂展示而服務的。
(三)交互對話,完成課堂生命的成長——生成
多邊交互展示是課堂的靈魂,是整個課堂的主旋律,是暴露問題、解決問題的過程,是師生共同體驗生命運動的過程。它具體包括以下四個環節。
1.預習展示環節
預習展示一:小組合作,組內校對Task 1。
預習展示二:師生對話,集體校對Task 2。
預習展示三:生詞。讀!讀!讀!
基本流程是:小組合作,組長領讀(教師巡視,糾音)→各組推舉代表讀(教師傾聽糾音)→全班齊讀(教師傾聽糾音)。
預習展示四:同義表達。說!說!說!
基本流程是:全班集體覈對Task 2→朗讀句子→師生就身邊事物用句式“How much is/areyour…?”和“How much do/…?”對話→生生就一張購物單用上述兩個句式對話。