摘要：學習方法是發揮學生能力的手段，也是增進學習能力的途徑。學習方法不當，會產生定勢性的英語學習的不良習慣。本文就英語教學中的學法指導進行了一些分析。
關鍵詞：興趣；學習習慣；自學能力
作者簡介：王勇，任教於江蘇省邗江實驗學校。
一、學法指導應以激發興趣、培養習慣爲前提
教育心理學研究表明，在學習的過程中，學生是認知的主體。主體的任何認知行爲都受到感情的支配。要搞好外語學法指導，首先要注意激發主體的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。因爲，任何科學的外語學習方法，都必須經主體在聽、說、讀、寫的活動中去實踐、去體驗，才能將他人的經驗和方法“內化”爲自己的方法，從而創造出更多、更好、更適合自己情況的學習方法。
教師在進行學法指導時，一反面要考慮學生的心理和生理特點以及他們的需求、愛好、興趣等，充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識，儘可能創造條件讓學生獨立思考，自覺地在學習實踐中去學習方法、運用方法、創造方法，真正成爲學習的主人。
比如，在進行詞彙教學時，爲了便於學生記憶，教師可根據字母組合的發音，把一些拼寫相同或類似的單詞列在一起，讓學生自己去體會、思考，去尋找記憶的方法。
又如，在教學語法時，可設置情景，讓學生在理解新語言現象的過程中去悟出語言的規律，讓他們品嚐自主學習成功的喜悅，從而進一步激發他們的興趣。
另一方面，教師要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是自主學習和獨立解決問題的習慣。具體要注意以下幾種習慣的形成：
1.敢於開口說英語的習慣；2.大聲朗讀和運用英語進行日常交際的習慣；3.課前預習的習慣；4.課上專心聽講、積極思維、踊躍參與課堂活動的習慣；5.課後主動複習和多聽、多讀、多寫的習慣。這些良好的習慣將會使學生受益終生。
二、“教”爲輔，“學”爲主
當代教學論對教學本質的認識已趨向一致，認爲教學“一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）”，“是教師的教和學生的學所組成的教育活動”。這就是說，教育活動是由教育者和受教育者共同進行的活動。因此，教師在鑽研教材、設計教法的同時，應更多地考慮如何使學生懂得掌握知識，特別是複雜的抽象的知識。也就是通常所說的how to learn 比what to learn更重要。因次，教師應熟悉學生的本來的學習方法，發現薄弱環節，及時加以指導。使每個學生都能逐漸有自己的學習方法，充分調動學生的學習主動性，使之成爲學習的主人。
三、明確學習目的，激發學習興趣
初中是學好英語，打好基礎的重要階段，又是學生生理、心理髮展的重要時期。如果不幫助他們明確學習的目的，就會使他們失去一部分學習動力。Corder（1973）說過：“只要有學習動力，誰都能學會一門語言。”我們英語教師也普遍認爲，學習動力越高，語言學得越快，學得也越好。
我們可以結合國內外大的形勢和學生以後的中考、高考及擇業等與自己休慼相關的問題對他們進行教育。興趣也是一種重要的學習動力，學生有了學習興趣後就會產生很強的求知慾，並且越學越想學。
通過多年的實踐，筆者發現教師的親和力和知識點講解的透徹、實用與學生的興趣成正比。比如，寬鬆愉快的課堂更易於學生的思維和記憶，講解知識點注意緊密聯繫學生生活更利於知識的鞏固和創新。
此外，課堂是激發學生學習興趣的主戰場，所以教師要儘可能多的使用多媒體等先進的教學工具，變換教學形式，如對話表演、講故事、值日生彙報、演講、分組競賽等，來吸引學生，讓他們覺得是在快樂中學習英語。
總之，學習目的和興趣的緊密結合定會使學生對英語學習產生巨大動力並使之持之以恆，最終取得英語學習的成功。
四、培養學生自學的能力
葉聖陶曾說過：“學是爲了不學。”初中生現在的學是爲以後的自學，無處不在的學打基礎。初中階段應告訴學生課前預習的重要性，因爲這會幫助他們在以後的學習中養成良好的.習慣。
在課上以學生爲主體，多給學生思考的機會，學會以舊帶新、及時複習，培養學生自我判斷、自我分析、根據自身特點確定學習策略的能力。豐富、發展學生的思維，提高學生的思維，提高學生參加實踐、解決問題的能力。要善於發現學生的思維特點，鼓勵學生大膽思考，發揮想象，支持學生髮表不同看法。這樣學生就敢於嘗試，並且在教師的指導下逐漸養成自學的習慣。
例如，在教學colour( 顏色 ) 時，許多學生都發現外國人慣用顏色來作姓。我首先表揚這些同學善於觀察、總結，並告訴他們“black tea”（紅茶），“green tea ”（綠茶），“black coffee ”（齋啡），“a blue/white-collar worker”（藍/ 白領工人）等等。筆者通過中英對比，誘導學生去找出異同，讓學生懂得英語單詞和漢字一樣可以一詞多義，並且隨着單詞的不同搭配而具有不同的意思。這樣，既讓學生明白了中英文差異，又學會了總結、歸納知識點,諸如此類的良好的學習方法爲終生學習奠定了基礎。
五、學法指導應以認知環節、學習過程爲切入口
現代認知心理學表明，學習的認知過程就是一種信息輸入和處理的過程。在信息輸入和處理過程中，如何做到方式的最優化，則是學法指導的重要內容。因此，要把認知環節、學習過程作爲英語學法指導的突破口。
英語學習認知環節的三個基本層次，一是輸入，二是內化，三是運用。
在輸入過程中，要指導學生有目的、有計劃地複習與新知識密切相關的內容，學會質疑。
在內化時，要指導學生抓住新舊知識的聯繫，掌握固定表達方法，學會比較、對照，通過多聽、多讀、多練習和多模仿，把外在的知識，內化爲自己的新知結構，爲輸出 、運用做好鋪墊。
在運用階段，要指導學生怎樣運用所學的知識進行交際，在實踐中領悟學法，同時也反過來促進前兩個層次的提高，形成一種良性循環。
學法指導的另一個切入口就是指導學生在自己的學習過程中學會學習，可從以下方面入手。
1.指導學生根據自己的能力，主動設定學習目標，擬定學習提綱，指導他們如何使用工具書和各種參考資料，提高吸收語言信息的能力。
2.適時地進行學法指導，抓住典型範例進行示範，讓學生從教師的教法中領悟學法。
3.啓發學生在自己學習的實踐中，有意思地注意學法的總結和提高。
4.組織學生交流學習方法，發揮羣體效應，提高學習效率。
“教是爲了不教。”這裏的“不教”就是指讓學生自己掌握科學的學習方法。因此，在外語教學的各個環節，都應滲透學法指導，爲學生提供具體的方法，使學生逐步掌握，形成技巧。
首先，教師在進行教學設計前，應充分了解學情，不但要了解學生對所學知識掌握和運用得如何，更要了解學生是怎樣學習的，方法是否科學，他們的需求是什麼。不但要了解學生的共性的情況，更要了解個性情況，以便在教學中採取相應的措施進行有的放矢的指導。只有這樣，才能使學法指導切合學生的實際，產生最佳效果。
其次，教師應根據學生的不同環節，分層次、分步驟地進行學法指導。例如，關於課前預習，要指導學生明確預習目的，藉助辭典解決字詞上的障礙，利用錄音進行朗讀模仿，不懂的地方要做記號。課堂上要求學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練，進而逐步掌握語言知識。
要求學生學會帶有問題聽課，抓住要點和重點，大膽發音，積極參與課堂活動。課後指導學生做到：
一看，即看書、看筆記，通過看書、回憶，進一步熟悉和消化所學的內容；
二練，即根據所學內容進行口頭的筆頭上的練習，做到熟能生巧；
三聽、讀，即多聽錄音，提高聽的能力和技巧，加強英語課外閱讀，擴大知識面，增加詞彙量。
在日新月異、經濟突飛猛進的21世紀，知識的多少，能力的強弱，直接關係到個人的生存狀況和發展前途，學知識已成爲人們茶餘飯後的主要話題。孩子是祖國的未來和希望，我們應該不遺餘力的給他們的健康成長創造條件，發展他們的智力，提高他們的能力，使他們都成爲一個有用的人，這是我們每一個爲人師、爲人父母者義不容辭的責任。我們應該在初中階段使他們儘快形成良好的學習習慣，掌握好的學習方法，使他們充滿自信的面對人生。
參考文獻：
[1]金梅.在初中英語閱讀教學中滲透學法指導[J].中學文科，2008(11).
Abstract: Learning methods are tools of bringing students’ learning into play and the way to improve learning ability. Inadequate learning methods will cause unsuitable English learning habits. This paper makes an analysis of guidance on learning methods in English teaching.
Key words: interest; learning habits; autonomous abili