導語：數學教學中要重視教學過程的教學。下面就由小編爲大家帶來初高中數學學習方法指導，大家一起去看看怎麼做吧
初高中數學學習方法指導：
數學學習應是一個“學（習得）、做（練習）、想（策略、反省）”有機結合、相互滲透的過程。對於數學學習，操作運算行爲是數學認知的基礎行爲，但如果學生在對概念、法則等了解甚淺，甚致還處於模糊不清狀態時就去解題，就去解有一定難度的題，在解題過程中又缺少對“雙基”及解題過程的回顧與反思，而僅僅靠盲目的“熟”能生“巧”，那麼，這樣的“熟”是什麼“熟”呢？可能只是解題“套路”的“熟”；這樣的“巧”是什麼樣的“巧”呢？可能只是一些解題“小巧門”而已，恐怕很難真正獲得其中蘊涵的數學思想、觀念。常常是題目做了一大堆，方法還是老一套。因此從某種意義上來說，我們教育工作者教學的行動指南，不應只是講課與佈置作業，考試與評講試卷，不能用練習冊、練習捲去填滿學生的課餘時間，更重要的是要指導學生學會學習。首先要讓學生認識到數學的用途，它本身就是個工具。另外，中學學習是個打基礎的過程，在學數學的過程中，可以發掘學生的邏輯思維能力、分析問題的能力和解決問題的能力，這是終身受益的。所以，歸根到底是要教給學生學數學的能力。下面從概念學習，怎樣解題，怎樣複習三個方面來談談對學生的學法指導。
㈠概念學習
數學教學中要重視教學過程的教學。也就是知識產生、發展過程的教學，要把來龍去脈給學生講清楚。比方說一個公式，爲什麼要提出這樣一個問題，這個公式是如何通過具體問題把它推導出來，並將它抽象爲一般的結論，成爲一個公式、一個定理的？要給學生把這個講清楚。目的有兩個，一是讓學生認識知識發生的過程，他能夠理解公式、定理、法則的推導過程，他就不會去死記硬背。第二，把這個給學生講清楚後，他就能自己主動學習，並從知識形成、發展過程當中，理解到學會它的樂趣；在解決問題的過程中，體會到成功的喜悅。
㈡怎樣解題
學數學就要做題，做數學題時針對不同層次的學生可提出三種不同的要求：對於基礎比較好的同學，應該是先做後看。先做題，做完後再看同學怎麼做的，老師怎麼講的，再看參考書怎麼寫的，然後去比較還有沒有別的辦法，有沒有更好的方法，有比較有鑑別纔有收穫，懂得哪種方法好在什麼地方，掌握這一點，可能就能解決很多問題。對於學習能力稍差一些，基礎稍稍一般一些的同學，可以邊做邊看，做了一部分，做不下去，可以請教一下別人，可以翻翻書，找找資料，受受啓發再做。第三種，基礎比較差的學生，先看後做，可以先問問別人，或是找老師幫你點一點可以怎麼考慮，再自己動手做，這樣，就能使不同層次的學生，在不同的程度上得到提高。
具體做題時有三個步驟：想一想，做一做，看一看。看到題目後，想它涉及到哪些基礎知識，哪些基本方法，想它考你什麼？拿到題就動手做題習慣不好，很盲目，時間浪費了，還做不出來，想好了再動手，不管能不能做到底能不能做對，都得要做，回頭看一看，還有沒有更好的辦法，書上怎麼講的，老師怎麼做的，回想聯想再猜想，這樣一比較，就能領悟到很多東西。
數學題靠做。對於教師來講，要告訴學生怎麼做題，幫助他克服做題當中的困難，碰到一個問題，要先想這個問題可以分成幾個步驟來解決，我們把它叫做難題分解法，即把一個難題分成若干個基本問題，如果學生有了這個分解的能力，什麼難題都可以做。
所以教師要通過教學把學生的能力提上去，老師講題時，要把爲什麼這樣做給學生講得很清楚，而不只是教給學生一些死的方法，死的解題的模式，落腳點要放在提高學生學數學的能力。
㈢怎樣複習
數學複習應從“反思”、“整合”、“運用”、“創新”這四個方面去考慮，在數學學習過程中，使學生有一個清醒的複習意識，逐漸養成良好的複習習慣，從而逐步學會學習。
1、反思
數學複習應是一個反思性學習過程。首先，對所學習的知識、技能進行反思。本課、本單元或本章涉及哪些知識，有沒有達到所要求的程度；其二，對所蘊涵的數學思想方法進行反思，中學數學中蘊涵着豐富的數學思想與方法，在複習過程中，反思一下學習中涉及到了哪些數學思想方法，這些數學思想方法是如何運用的，運用過程中有什麼特點，這樣的思想方法是否在其他情況下運用過，現在的運用與過去的運用有何聯繫、有何差異，有無規律；其三，對基本問題（包括基本圖形、圖象等）典型問題時進行反思。反思一下本單元有哪些基本問題，哪些典型問題，有沒有真正弄懂弄通了，平時碰到的問題中有哪些問題可歸結爲這些基本問題。其四，對自己的錯誤進行反思。準備一本糾錯本，把平時犯的錯誤記下來，並且經常地拿出來看看、想想錯在哪裏，爲什麼會錯。最後，作爲教師，更應該對所教的內容（知識的結構體系、思想方法、前後聯繫等）、教學過程（有無疏漏）、學生的學習情況（哪些內容學生可能存在問題，哪些學生可能需要個別輔導）等作一個整體的反思。
2、整合
數學複習應是一個整合知識的學習過程。在反思的基礎上，一要梳理知識，理清脈絡，教材每章後都給了我們一個良好的知識複習提要，我們應用好它，把它變爲自己頭腦中的清晰的知識結構圖。二要有系統、多方位地去探尋知識之間的內在聯繫。三是從數學知識中提煉、概括出對數學內容的本質認識，解決問題的一般方式，途徑和手段。整合過程，就是一個把書由厚讀薄的過程，是一個用數學的思想方法去重新組織所學知識的過程，是一個建立聯繫、深化理解的再學習過程。
3、運用
數學複習應在數學知識的運用過程中進行。對於中學生來說，學習是目的，運用是爲了學習，即通過運用，達到深化理解、發展能力的目的。首先，應把新知識的.學習與學生已有的知識經驗結合起來，在新知識的學習過程中善於運用已有的知識。其二，在數學解題學習中，要把審題、解題後的回顧、反思作爲重點，在“前思後想”中總結相關知識的作用、意義，變潛意識運用數學概念、性質等爲顯意識運用，變盲目碰撞爲有目的、有策略地運用，變機械性練習在數學思想方法指導下的探究性解題。其三，在日常生活中，要善於用數學的眼光去看待現實問題。
4、創新
數學複習應是一個溫故知新的學習過程，在“創新”意識的指導下，我們就會努力去搜索與問題相關知識，多方位、多角度地去看待問題，從而達到對有關知識的活的複習、運用——對知識的一種最佳組合。在“創新”意識下的複習，就會真正注重“雙基”的基礎性、生長點，就不會就事論事，簡單重複，概念、性質要努力探尋其與其他知識之間的邏輯聯繫，在總結一般規律的同時還應挖掘其新的意義、新的作用；在數學解題練習中，特別是對典型題，要多想一想，還有沒有其他新解法，有沒有更簡捷的解法，代數問題能否用幾何方法來解，能否用三角、向量等方法來解，等等；在開放題的求解過程中，不僅要重視解法的多樣性，答案的不惟一性，更要重視方法及解答過程的比較與鑑別，在比較與鑑別中複習所運用的數學思想方法，所運用的知識、技能。
正確理解數學概念是學好數學的前提條件，讀概念時應注意概念的內涵和外延；數學的每一個命題有其真假，當你要證明或求解某一個命題時，必須先分清命題中哪些是條件，哪些是所求(或所證)，正確理解每個數學語言，逐字逐句翻譯成數學式子方能把握題目的意圖，如果能畫出幾何圖形(模型)則有助於幫助理解題意，找到解題途徑。對題中明顯的已知和未知(需求條件)弄清楚後，還要挖掘題目中隱含條件，當你將題目中的相關信息找出後，一般從所求(證)結論開始分析需要什麼條件進行逆向分析，尋找解題途徑，還可採用回想、聯想、猜想等辦法將條件與結論聯結起來，如果所給條件結論較繁則應進行等價化簡後再分析，化歸爲學過的典型題的模式後就可按部就班進行解題了。有不少題目還可通過間接辦法進行思考求解，有時採用定義法、圖解法、參數法、反證法、補集法可以獨樹一幟，迅速求解。答題時要嚴謹規範，步步有根據，討論時要分類明確，不重複不遺漏。學會一題多解能深化對數學問題的理解和數學知識的應用，提高數學素養，注意多題一解能把握數學知識的精髓，把書由厚讀薄，不斷積累數學思想和數學方法，學會分類、歸納、演繹、推理將學數變成爲真正的訓練人腦思維的體操。