第一篇：初中英語教學中情境教學應用
情境認知理論認爲，知識只是體現具體情境的工具，學習的過程不僅要能夠學會知識，更重要的是對應用知識的具體情境規則，以及情境系統進行更全面的認知。因此，情境認知必須在一定的情境下進行，要圍繞情境來接收知識。設置教學情境的成功與否，對學生學習認知的效果會產生根本的影響。在初中英語教學中，教師要通過設置不同的教學情境，來激發學生的學習興趣，提升教學效果。
一、藉助實物巧妙設置情境
在初中英語課堂教學中，英語教師可以運用實物演示來創設生動的教學情境。在這樣的教學情境中，學生能夠身臨其境，一邊學習一邊體會相關知識的應用環境規則體系，從而養成運用英語知識的良好習慣。例如，筆者在講授there be句型、形容詞的比較級、身體器官等知識點時，通過巧妙設置實物情境來進行教學，效果非常好。再如，在教學英語中有關問路的知識點時，筆者將學生的課桌作爲實物道具，將課前佈置給學生製作的各單位名稱牌置於課桌上，這樣一個街道實物情境就設置完成了。然後，要求學生根據school、policestation、hospital等卡片的方位，組織學生體驗問路的情境，讓學生熟悉問路和指路的句式應用。通過這樣的模擬場景，讓學生們完全融入到具體的情境中，更直觀地掌握左轉、右轉、執行等問路時的常規英語。在這樣的教學情境中，學生不再感到拘束，都能夠積極地參與到指路、問路的教學情境中。在情境教學中，學生學習的興趣高漲，學習的知識的效果非常好，不再感到學習是一種負擔，因爲學習其實就是生活而已。
二、通過提問來合理導入情境
爲了使教學情境的導入更合理，初中英語教師要根據教材內容科學設置問題情境。教師可以根據教材設置一些帶有啓發性的問題情境，通過問題引導，逐漸深入教學。教師也可以打破常規，用突如其來的提問，讓學生在不經意的提問環境中參與到英語的學習中來。例如，在教授dangerous、careful等詞彙時，筆者指着教室的窗簾說：“There is something wrong with the ,Ican’t open it!Who can mend it?”對這一突如其來的提問，學生的激情來了，一些學生立即回答：“Don’mendit.”馬上搬用桌子，踩上窗臺，準備去維修。這時，筆者把剛纔學習的詞彙應用到此活動中，表現出緊張的情緒，並告訴學生：“Becareful,it’sdangerous!”這時候其他的同學也不斷地通過careful、dangerous等詞彙，來表達自己對同學的關心。在這樣的真實的情境中，學生並沒有感到學習的枯燥，而是在真實的生活中不經意間就學會了這些詞語的含義，真正地掌握了詞彙。
三、通過多媒體技術創設教學情境
隨着社會經濟的發展，學校中的多媒體系統通過視頻、錄音、投影等爲學生的口語交際練習創設了良好的條件。例如，在過去式的語法教學中，傳統的模式一般爲教師先帶頭朗讀，學生跟着教師朗讀，然後教師講解例句，最後學生通過造句進行強化訓練。這種教學模式形式單一，沒有在一定的教學情境中進行教學，學生容易產生疲勞。爲此筆者積極創新教學模式，藉助多媒體講述爲學生播放了《Yesterday Once More》這首歌，讓學生產生學習英語的興趣和動力。學生一邊聽歌曲，一邊哼唱，自然而然地將過去式的內容帶了出來。然後筆者再開始講授有關過去式的知識點，並進行提問。由於學生在聽歌曲的過程中已經對過去式的情境有了一定的感受，在學習過去式時並沒有感到唐突，很容易地就把過去式的知識建構在自己的知識體系中，進一步加深了語法知識的學習和掌握。
四、通過組織學生角色扮演，引領學生體會情境
角色扮演可以讓學生更容易進入特定的教學情境中，能夠真正感受和體驗所扮演角色的內心世界。在教學活動中，角色扮演活動可以讓學生積極參與教學，讓他們在輕鬆氛圍中學習和體驗教材呈現的內容，從而有效地提高課堂教學的效率。例如，在講授finish doing sth.的句型時候，筆者先引導學生熟悉句子結構，然後依據學生的性格，讓他們擔任不同的角色，進行會話表演。在角色扮演過程中，學生們很快學會了finish doing sth.的句型，體會了該句型的含義，並在頭腦中牢固形成該句子的結構，在以後的學習中就不會再犯錯了。再如，國外的生日聚會與國內在習俗上有一定的差異，學生在學習中很難感受到外國的生日文化氛圍。爲此，教師可以組織一次班級的生日party，讓每位同學扮演不同的角色參加party，激發他們參與的熱情。爲了參加生日party，學生需要進行各種知識的準備，並把外國的習俗應用當天的聚會當中。學生只有在真實的情境中，才能把所學的知識應用起來，形成一定的文化氛圍。總之，日常生活永遠是語言學習最好的場所。因此，教師應將課堂教學向外延伸，滲透到日常生活中的每一個角落中。教師要根據每個班級學生的不同，通過組織遊戲活動、英語朗讀、歌唱比賽、演講、寫作、聽力比賽等形式把課堂的學習延伸到課外，達到鞏固知識，提升能力的教學目標。
第二篇：初中英語教學中交際教學法應用
【摘要】英語課程作爲初中教學的重要學科，爲保證教學的質量，教師採用多種方式進行教學工作，其中交際教學法是應用較爲廣泛的教學方式之一。本文針對初中英語教學中主要存在的問題進行梳理，探討在英語教學中交際教學法的應用。
【關鍵詞】初中英語；教學；英語交際；教學法；應用
交際教學法也叫功能法或者意念法，其含義在於在語言教學過程中，培養學生使用目的語言的語言結構進行交際的能力。其教學內容主要包括語言結構、含義、功能等常用的語句。該方法注重培養學生語言能力，讓學生採用真實、地道的語言材料，加上情景方式學習語言，讓學生接觸非母語的環境，從而增強語言溝通能力。
一、初中英語教學中存在的問題
1.聽力問題。
國內目前應用的初中英語教材內容結構主要包括：聽力、口語、閱讀和寫作練習四個部分。而聽力作爲教材的首要學習內容，是初中學生學習英語的“老大難”。一部分是因爲初中學生接觸英語時間不長，對於聽力中的英語對話的語速、語調、及對話背景並不瞭解。所以造成學生聽不懂、聽不清、反應不及時的現象。並且原本聽力是爲了培養學生運用語調的能力，但許多教師將其作爲測試的環節，導致學生在此過程中容易緊張，從而無法學習到或者分析出對話中的主要內容。在教學中，教師只讓學生聽取內容，但是沒有讓學生多加練習此類對話，導致學生閉着嘴巴學英語，不利於學生的語言交流。
2.口語教學。
教材的第二部分是口語的教學，口語教學主要是爲了教授學生學會新的英語語言結構和儲存更多的詞彙量，讓學生能夠在交流過程中靈活運用。傳統的灌輸式教學導致學生無法將所學內容結合在交流中。比如在教學中，教師採用情景教學的方式讓學生將口語對話內容進行角色練習，但在此過程中，學生只是將自己的那部分背誦下來，其他學生的注意力不在這邊。因爲所練習的內容是已經學過的，學生熟悉，沒有新穎的內容無法將學生的注意力吸引過來。所以在口語教學的過程中，需要採用新穎的方式和內容激發學生學習的興趣。
3.閱讀和寫作。
在初中英語閱讀中，大部分學生表示無法讀懂長段的文章。教師在教學時，採用的將重點詞彙和句子進行講解，但忽視學生的交際能力。教師並沒有將閱讀中的內容加以運用到教學過程中，學生只是理解了文章內容，但是卻不會使用所學。特別是在後期的寫作過程中，積累了一定的詞彙量和語言句式結構後，但卻無法下筆寫作，也無法構建寫作的環境，導致學生的寫作一塌糊塗。
二、初中英語教學中的交際教學法的應用
1.理論基礎的交際教學。
爲更好地闡述交際教學法在初中英語教學中的應用，本文以人教版初中英語第七冊上《Unit 3 How do you get to school》這課爲例，在教學中首先將理論知識教授給學生，在聽力部分的教學中，教師將需要了解的主要方向進行劃分，比如可以讓學生對課文進行預習，讓其瞭解聽力的主要方向，這樣可以幫助學生更快地分析、判斷出對話的內容，讓學生集中在語言發音和句式結構上。在播放錄音前，給學生明確提出主要的任務，第一遍需要聽懂大概意思，不需要過多注重細節，這樣可以讓學生有效獲取信息，達到交際的目的。在播放第二遍時，要求學生注意對話中的細節，比如“學校在哪個地方？”或者“兩位同學的家到學校需要多久，哪個更遠？”等問題，學生爲解決以上問題會將所聽到的內容做記錄，相關的數字、時間等內容，這樣可以保證學生在課堂教學中的注意力能夠集中，同時幫助學生了解自己在學習中的不足和需要加強的方向。在第三邊遍時就需要學生跟着聽力材料讀，掌握詞彙和語句的發音及結構，聽完後才能進行對話和複述，增強交際能力。
2.創造交際教學環境。
口語的教學不是機械地將教材上的內容進行復述，是讓學生在熟練掌握內容後，根據所學，用全新的方式表達出來。所以在口語教學的過程中，教師讓學生理解文章或者對話的內容，掌握語言表達的結構形式，並在課堂中運用，但非簡單的一問一答，而是在課堂上與學生對練，如教師問“How do you get to school？”學生回答“I’m take the subway.”教師還可以繼續提問“Why?”學生會將自己來學校的過程用新的句式表述出來。從而達到交際的目的。在情景教學中，教師給學生一個“身份證”，上面有姓名、年齡、電話號碼或者所處的環境等，讓學生根據以上內容編制一段對話，並進行角色扮演，這樣不僅可以激發學生的興趣，還能起到對話交流的作用。
3.閱讀與寫作。
閱讀教學時，筆者結合自身的經驗和學生能夠理解的實際生活，將教學的內容與現實的距離拉近，將理解轉變爲教師與學生之間的對話、交流，對閱讀的內容進行補充、豐富和更新，從而加深了學生對閱讀內容的理解能力，也提高了學生的交際能力。在對語言的分析時，從理解整篇內容開始，分析句子之間和段落篇章之間的銜接和相關的意義及邏輯思維的連貫，從而找出文章的中心思想和重要信息，從而使學生真正掌握表達的交際能力。在閱讀中可以加入相關背景的瞭解，配合多媒體教學，幫助學生豐富學識。閱讀時可以分爲速讀、精讀、複述三個部分。在寫作過程中，在構思階段，讓學生做好準備工作，打好腹稿、閱讀並收集各類寫作材料、確立主體和提綱等工作。在寫作時，教師可採用五個W法進行引導，即“Who、What、When、Where、Why”，讓學生從這五個W入手，解決寫作空洞的問題，讓文章緊扣題目。
三、結束語
在初中英語教學過程中，需要充分體現交際的能力，讓學生在學習過程中學會英語的交流與探討，幫助學生解決語言學習的難題。
參考文獻：
[1]馬雯虹.交際教學法及其在英語教學中的應用[J].瀋陽農業大學學報(社會科學版),2007,03:424-426.
第三篇：初中英語教學中層次教學運用策略
【摘要】在初中英語教學中，閱讀教學作爲四大重點教學板塊之一，其重要性不容小覷。英語閱讀不僅能夠檢測學生們對英語知識點的學習與掌握情況，還能夠鍛鍊學生們對英語知識點的的綜合運用能力，這於學生的個人英語發展而言至關重要，故而，做好初中英語閱讀教學的工作是每個初中英語教師亟待解決的問題之一。
【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；分層教學；策略
所謂分層次教學，就是指教師綜合考慮學生們在學習方面的智力與非智力性因素的影響，爲學生們制定有針對性、有層次性的教學方案，從而使不同的學生們達到不同教學目標的一種教學方法。近年來，隨着新課標課程教學改革政策的不斷推行，衆多新型教學方法如雨後春筍搬涌現在各大教學課堂之中，然而，分層次教學法憑藉其人性化、以學生爲中心的教學優勢在衆多新型教學法中脫穎而出，被廣泛運用於各大教學課堂之中。在本文中，筆者將結合自身在英語閱讀教學方面的經驗，並結合層次教學法在初中英語閱讀教學中的運用案例對層次教學法在初中英語閱讀教學中的運用策略作以簡要分析。
一、英語閱讀模式層次化，使得英語閱讀教學張弛有度
衆所周知，在傳統的英語閱讀教學中，教師們過於強調學生們在英語閱讀方面的一致性以及教師在閱讀講解上的統一性。所謂閱讀一致性就是指教師讓學生們在英語閱讀時閱讀材料的一致性，當然，閱讀一致性爲教師之後的閱讀講解提供了極大的便利，並在一定程度上加快了英語閱讀教學進度。殊不知，這樣一種英語閱讀教學模式同時也在一定程度上阻礙了學生的英語閱讀潛能的激發，從長遠的角度來看，這種英語閱讀教學模式並不利於學生們個性的發展與英語閱讀能力的提升。相反，層次教學法則恰好彌補了傳統教學法在這一方面的劣勢。在運用層次教學法進行初中英語閱讀教學時，教師應當結合學生們的學習能力爲學生們制定不同的英語閱讀教學方案，從而引導學生們最大限度地提升自己的英語閱讀能力以及英語綜合能力，此外，層次化的英語閱讀教學模式有利於學生們的個性的發展，於學生而言一舉兩得。例如，在教學人教版七年級下冊Unit 1 Can you play guitar?時，鑑於本單元所學內容與樂器相關，於是筆者便以樂器爲中心話題給學生們制定了不同層次的閱讀計劃。首先，筆者按照學生們平時的英語學習情況將學生們分爲三組，即A組、B組和C組，同時爲其制定相應的英語閱讀模式，分別爲自主閱讀型、基礎閱讀型以及輔助閱讀型。對於A組學生，鑑於該組學生的學習能力較強，筆者便讓該組學生利用互聯網資源在課後蒐集一篇與樂器相關的英語文章作爲英語閱讀材料，並從中提取其中相應的英語知識點。鑑於B組學生們的英語閱讀能力一般，於是筆者便讓學生們以本單元的課文爲閱讀材料進行閱讀，並劃出相應的知識點。C組學生則是在英語閱讀上具有一定困難的英語學困生，筆者則要求其在A、B組學生的輔助之下了解文章的大意。如此一來，學生們的英語閱讀能力不僅能夠得以一定程度上的提升，還能收穫英語學習上的自信心，並發展自身個性，正所謂一石二鳥。
二、英語閱讀教學課堂層次化，提高閱讀講解的效率
正如前文所述，在傳統英語閱讀教學課堂中，教師們大都採用統一講解的教學方法，即針對某一閱讀材料對全體學生統一講解，如此一來則極大地降低了閱讀教學的效率，進而影響到學生們英語閱讀能力的提升。相反，倘若能夠在進行閱讀講解的時候進行層次化教學的話，便可取得事半功倍的效果。那麼，教師該如何才能保證英語閱讀教學課堂的層次性呢？就筆者而言，首先，教師仍然應當按前文所述將學生們分爲A、B、C三組，接着，在進行閱讀講解的時候，教師則可以通過具有層次性的提問來體現閱讀講解上的層次性。例如，在講解人教版八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation?這一單元時，筆者在講解該單元的課文時則採用的分層次講解的教學方法。首先，筆者讓所有學生對本單元課文進行閱讀，當然每一組的閱讀任務不盡相同，例如A組學生則需要對sectionA與sectionB兩篇課文進行閱讀並找出其中的相關知識點，B組學生則需要對sectionA的課文進行閱讀，同時找出其中的相關知識點，而C組學生則只需要對sectionB的課文進行閱讀，並掌握文章大意即可。其次，筆者在講解課文的時候則將sectionA與B結合起來講解，並針對不同層次的學生提不同難易程度的問題，一來檢測學生們閱讀課文之後對課文知識點的掌握程度，二來也能夠讓所有的學生們取長補短，更好地提升自身能力。
三、英語閱讀訓練層次化，提高英語課後閱讀的高效性
衆所周知，英語閱讀訓練時強化提升自身英語閱讀能力的關鍵所在，正所謂熟能生巧，學生們只有通過大量的英語閱讀訓練，才能在擴充自身英語知識面的同時提高自身的英語閱讀能力。然而，在現如今的英語閱讀訓練中，不少教師只一味的注重英語閱讀訓練的數量，卻忽略了英語閱讀訓練的層次性，從而影響到了英語閱讀訓練的質量，往往適得其反。
結語
總言之，在初中英語教學中，要想真正提升學生們的英語閱讀能力，教師必須在教學過程中必須實現英語閱讀模式層次化、英語閱讀教學課堂層次化以及英語閱讀訓練層次化，唯有如此，才能做好初中英語閱讀教學工作，全面提升學生們的英語綜合能力。
【參考文獻】
[1]陳霞.英語閱讀教學策略[J].教育學，2005（13）.
[2]樑小棟、王建勳.英語閱讀教學策略淺析[J].教育學，2014（09）.
第四篇：初中英語教學中微課的應用
【摘要】微課教學模式是一種比較新穎、能夠調動學生學習興趣的教學手段。微課教學主題突出、針對性強，因此，利用微課對初中英語龐大的知識體系進行精簡、提煉，可以使學生更好的掌握知識難點和要點。本文首先闡述了微課在初中英語教學中的重要作用，然後剖析了微課在初中英語教學運用中存在的一些不足，最後就微課如何在初中英語教學中發揮實用價值提出了幾點對策。
【關鍵詞】微課；初中英語教學；教學模式；應用
一、微課在初中英語教學中的重要作用
1.微課能夠提高初中英語教學的教學效率。
傳統的英語教學模式側重於知識點的灌輸，微課教學模式則側重於引導和運用。傳統教學模式下，英語教師既是課堂教學的組織者、實施者，又是知識點的傳播者、檢驗者，因此，英語教師需要耗費大量的精力來維護課堂秩序、調動學生熱情，同時又要把控課堂進度、劃分知識點層次，因此，在40分鐘的時間裏，英語教學工作量大，但教學效果卻不明顯。微課教學模式的引入，使教學內容精簡爲微課視頻，這樣不僅可以增加課堂教學的生動性和高效性，還能夠更有效的吸引學生的注意力，從而減輕了教師在課堂教學中的負擔，極大地提高了英語教學的教學效率。
2.微課能夠提高學生學習英語的積極性。
微課視頻通常爲5到8分鐘，簡短精闢的教學內容更能夠使學生集中注意力，另外，每一個微課視頻都是一個教學難點的聚集整理，主題明確，具有極強的針對性。很多學生對英語課提不起興趣的根本原因在於英語教學的.形式刻板、枯燥，而微課藉助於計算機技術，很好的將圖片、視頻同知識點相結合，從而能夠直觀地展現生活場景，增加課堂的生動性和趣味性，讓學生在快樂中建立對英語學習的興趣，進而提高學生學習英語的積極性。
3.微課能夠增進師生間的課後交流和反饋。
微課資源容量較小，教學完畢後，英語教師可以將微課內容上傳到校內網絡平臺上，這樣，學生不僅可以自主下載教學視頻，還能夠藉助網絡平臺加強同英語教師之間的溝通。微課資源共享化不僅克服了學習時間和學習地點的限制和約束，還爲師生間的互動交流提供了更多的機會，因此，微課模式對提高教學效果起到了推動作用。
二、微課在初中英語教學運用中存在的一些不足
1.微課英語知識架構缺乏系統性。
初中英語知識體系龐大，不僅有對語法知識、詞彙積累量的考察，還有對閱讀能力、寫作能力的考察。微課英語教學更加適用於語法教學、詞彙知識的運用等知識點具體、明確的教學模塊，而對於閱讀理解、英文寫作這些更加註重學生能力拓展的模塊會有侷限，這樣會使整個英語教學過程缺乏系統性。舉例來說，初中英語知識架構就像一棟樓，每一個詞彙代表一塊磚，語法是連接每一塊磚的混凝土，而閱讀能力、寫作能力就代表建築工人的施工水平和技術水平，如果只有詞彙和語法，而缺乏運用它們的能力，這座樓也無法建成，也就是說英語知識架構就無法成爲體系。
2.微課英語教學內容的設計實用性不足。
在對初中英語教學內容進行微課視頻製作的過程中，如果過於追求新穎的教學形式而忽略對知識點的實際運用，就會得到適得其反的效果。例如，部分英語教師過於追求視頻的播放效果而忽略瞭解題思路的講解和引導，從而難以從根本上讓學生掌握精髓和技巧，此外，很多知識點之間跨度較大，缺乏邏輯性和緊湊感，有的設計更是將多個內容融合拼湊到了一起，從而致使教學內容缺乏深層次的延伸，實用價值大打折扣。
三、微課在初中英語教學中的應用對策
1.創設教學情景，模擬運用演練。
爲了能夠提高初中生的英語水平，強化初中學生聽、說、讀、寫能力，教師在微課內容的設計上要創設教學情境，並將聽、說、讀、寫四個模塊全部融入到情境之中，從而讓學生積極參與到英語教學之中，充分體現學生的學習主體作用。例如，超市購物情景，A同學扮演Cashier，B和C兩位同學扮演Consumer，購物結束後，顧客B問，how much is it？收銀員答：Final price you want plastic bags?顧客C答：Yes,we do.
2.加強趣味引導，調動學習熱情。
初中英語微課教學的設計要有趣味性，針對不同的教學內容採用不同的教學策略。對於詞彙模塊的學習，可以藉助圖片和單詞相結合的模式來激發學生的興趣，加深學生對詞彙的記憶。例如，desert沙漠，可以配上沙漠圖片，cactus仙人掌，建立沙漠和仙人掌關聯教學，Cactus grows in the desert，可以設計一段沙漠和仙人掌的對話，增加趣味性。
3.加強微課教研，克服地域限制。
集體備課是傳統英語教研小組的主要形式，雖然這種教研模式對整個英語教學的組織和設計具有積極的完善作用，但是限制了英語教師的發散思維，而且耗費時間，效率低下。微課教育的引入，可以將各個教師的教學理念、教學技巧和教學創意充分展示出來，從而爲博採衆長的微課視頻的製作提供了重要參考。
4.重視跟蹤練習，強化互動交流。
初中英語微課教學雖然在效率、效果上優勝於傳統教學模式，但是微課教學仍然不可以忽視課後跟蹤練習的重要性。教師在微課教學結束後，要根據課堂學生的掌握程度，合理的設計製作英語課後複習視頻，並配置與教學內容難易程度相當的跟蹤練習，學生做完後可以直接將複習習題的答案發送給教師，教師批閱後及時總結學生的失分點，並對英語學科薄弱的同學進行激勵式指導。
四、結束語
英語學科作爲初中教學體系的重要組成部分，其應用的廣泛性和普遍性決定了中學生必須具備基本的英語聽說讀寫能力，而微課的建立和運用，不僅有效的提高了學生的學習積極性和學習熱情，而且爲創新型教學模式的開發和應用提供了參考價值。
參考文獻：
[1]冒曉飛.初中英語微課的製作與應用[J].教學與管理(中學版),2015(8).
第五篇：初中英語教學中情感教育應用探討
在新課改背景下，將情感教育結合於英語教學活動中可以培養出學生學習英語的積極情感，從而有效提高英語成績。本文首先介紹了情感教育與初中英語教學之間的必要性，以此基礎分析了在實際教學活動中融入情感教育達成的積極作用，並提出了應用的具體方法。
1.初中英語教學與情感教育的必要性
對正處於青春期的初中生來說，輕鬆快樂的學習情緒可以活躍大腦思維，振奮學習精神，將情感作爲一種教學手段應用於教學活動中，對提高學生的認知能力與智力發展都起到一定積極作用，從而有效激發學生學習的興趣，所以在英語教學活動中融入積極的情感教育非常必要。教師在具體教學時，要不囿於傳統的教學觀念，科學合理地利用情感教學。無論學習成績好壞，對每一名學生均要一視同仁，瞭解學生心聲，做到對學生用心地愛、專心地教。學生在積極情感的影響下會對學習產生更高的興趣，付出更多的精力，並在教師的影響下對英語的學習興趣日漸濃厚，從而大大提升了英語的學習成效。
2.教學中對學生情感培養的方法
2.1學習興趣的激發
在英語教學中，有相當部分的學生學習興趣低，有的還有厭學的情緒。針對這種現象，充分激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量是一種最有效的教學手段。教師在教學活動中應使用多元化的教學方法，在激發學生學習興趣的基礎上，發揮學生的主體作用，達到情感教育的教學目的。比如在教學時可以運用聽英文歌曲的形式來吸引學生。這種形式不但可以在短時間內有效記憶很多單詞，還可有效提高學生的聽力水平。另外，英文歌曲還可以提高英語學習的語感。在英文寫作中，如果學生的寫作方式傾向於中文式表達，那麼語感於此時就可以發揮出很重要的作用。它不但能幫學生順利完成寫作，還能在讀的時候幫學生感覺到彆扭的句子，並嘗試別的表達方式予以糾正。通過英文歌曲創造英文環境培養學生的語感能力，在英語歌曲中把那些優美經典的英語重複地聽,讓學生在輕鬆的環境中掌握這種能力。
2.2感情盈滿課堂
(1)合理引導學生的情感方向教師要關注學生的內心感受，通過對學生充分地瞭解，達到一個彼此尊重、彼此信任的和諧的學習環境。青春期的學生情緒波動性大，如果學習過程中困難重重，那麼很可能會使他們失去學習的興趣，因此，在教學中，英語教師要重視與學生互動交流的每一個教學活動，將師生間的情誼和學生間的友情表現出來，營造一個溫馨有愛的學習氛圍，達到最佳的教學效果。而想要在情感上對學生進行培養,在教學的過程中教師就必須傾注自己的滿腔熱情。(2)挖掘教材的情感內涵如若教師授課時只是照本宣科，忽視教材內容表達的情感內涵，那麼課堂的學習氣氛一定也是生硬、呆板的，學生的狀態必然封閉而壓抑。因此，教師要將一些抽象、乏味的學習內容轉化成學生感興趣的形式呈現出來，引起學生在情感上的共鳴。(3)避免“灌輸式”情感教育在具體教學過程中，教師要避免“灌輸式”的情感教育。比如，教師提問：“Do you know it?”學生一般會集體回答：“Yes.”此種形式的情感教育很難激發出學生的真實情感，起不到教學效果。情感教育是一個長期的過程，教師自身也應不斷加強教學水平以及內在的教學修養，以正確科學的方式引導學生進行情感式的學習。積極利用教材資源並予以拓展、加強師生間的交流互動、促進學生間的幫扶討論等等形式去完成對學生的情感教育的實現。
2.3多媒體技術的教學
多媒體技術的應用是豐富課堂教學的一個有效途徑，教師根據教學內容，在課上合理利用多媒體教學設備，再以肢體語言結合英語口語來規劃課上教學內容，創設一個活潑、生動、趣味性高的教學情境。比如在進行語法教學活動時，可以將語法內容的重點以動畫片或者PPT等形式展現出來，運用具體形象的畫面吸引學生的注意力，然後結合語言結構達到交際的目的。
2.4營造輕鬆和諧的課堂氛圍
英語教學是課堂教與學的過程,同時也是情感表達及交流的過程，其教學質量的好壞決定着學生學習情緒的高低、情感的積極與消極以及認知能力的強弱。英語教師要將尊重、信任、鼓勵等積極的情感傳遞給學生，贏得學生的信賴與喜愛，從而提高課堂教學效果。同時，對教材內容中所涵蓋的情趣性和藝術性加以提取利用，進一步營造融洽的課上氣氛。
3.結語
將情感教育成功的融入教學中，融洽的師生關係是其良好的開端。積極的情感教育不但有助於學生養成健康的人格，還有助於終身的英語發展及學習。在英語課堂上以學習內容爲基礎，給學生暢所欲言的表達機會，形成活潑輕鬆的課堂氣氛，有利於激發學生的想象力，從而引發學習熱情的高漲，達到最佳教學效果。
參考文獻：
黃振存.淺談情感教育在初中英語教學中的運用[J].現代交際,2010(05).
第六篇：初中英語教學中興趣教學應用研究
【摘要】在經濟全球化進程不斷加快的今天，英語教學的地位越來越重要，因此，採用科學的教學策略，培養學生的學習興趣，不斷提高英語教學的質量，成爲英語教學的主要任務。本文主要介紹興趣教學在初中英語教學中的合理應用策略，以期能夠提高初中英語教學的有效性，提升學生的英語學習能力。
【關鍵詞】興趣教學；初中語文；教學；策略
作爲初中教育階段的重點學科，英語教學是培養學生的英語能力的主要途徑，並且，隨着經濟全球化的深入發展，世界各國之間的交流與合作越來越頻繁，因此，英語教學的地位也更加突出。但是，在目前的教學情況中，學生的英語學習興趣不濃，英語應用能力較低，從而使得英語教學的質量不高，所以，採取有效的教學策略，培養學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力，成爲初中英語教師的教學目標。
一、構建良好的師生關係，引發學生的學習熱情
新課程提倡師生之間的有效交流與互動，因此，在英語教學過程中，初中英語教師應該深入學生羣體，尊重、關心學生，加強與學生之間的交流與溝通，努力建立平等、自由的師生關係，爲學生創造良好的英語學習環境，以增強學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性和主動性。在日常教學過程中，初中英語教師應該積極轉變傳統的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，採用合理的教學方式和教學手段，營造出輕鬆、活躍的學習氛圍，以激發學生的學習興趣，提高英語教學的質量。同時，在課堂教學過程中，初中英語教師應該重視學生的學習態度，合理評價學生的學習情況，幫助學生建立英語學習的信心，引導學生形成良好的英語學習習慣，以提高學生的英語學習能力。例如，在具體的課堂教學過程中，初中英語教師可以通過提問的方式，吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣，然後根據學生的回答情況，適當予以評價，以活躍課堂教學氛圍，提高學生的學習效率。
二、採用靈活多樣的教學手段，提高學生學習的積極性
良好的學習環境，可以激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，因此，在英語教學過程中，初中英語教師應該採用靈活多樣的教學手段，營造出良好的英語學習環境，以提高學生的英語水平。英語是一門外來語言，缺乏天然的語言環境，會給學生的學習造成一定的困難，所以，在實際教學中，初中英語教師應該根據英語教學的具體情況，合理選擇教學方式，培養學生的英語學習興趣，鍛鍊學生的英語交流能力，以提升學生的綜合能力。情景教學法可以營造出合適的教學環境，提高學生的學習效率，因此，在教學過程中，初中英語教師可以利用情景教學法，營造有利的英語學習環境，以培養學生的英語應用能力，提高英語教學的質量。例如，在學習“How much are the sepants?”時，初中英語教師可以根據教學內容，利用多媒體教學技術，創設一個購物的場景，讓學生利用所學的句型進行提問，引導學生正確區分“How much is it?”和“How much are they?之間的不同，加深學生對教學內容的理解和印象，以豐富學生的英語知識，提高學生的英語交流能力。同時，單純的講解單詞、句型，會降低學生的學習興趣，不利於提高教學效率，所以，在日常教學過程中，初中英語教師可以根據學生的心理特點，靈活使用教學手段，以提高學生的課堂參與程度。例如，在學習tall、short、fat、thin、long等單詞時，初中英語教師可以利用手勢，講解單詞的意義，以活躍教學氛圍，提高學生的學習興趣。
三、通過實踐教學活動，提高學生的英語應用能力
實用型人才是當今社會的培養目標，因此，在英語教學過程中，初中英語教師應該在傳授理論知識的同時，注意鍛鍊的英語交流能力和英語應用能力，以提高學生的綜合素質。在英語教學過程中，初中英語教師應該打破傳統的教學模式，不斷創新教學模式，不斷提高學生的英語綜合能力，以提升英語教學的質量。在日常教學過程中，初中英語教師可以根據學生的學習需求，積極開展實踐活動，努力爲學生提供使用英語的機會，以培養學生的英語交際能力，提高學生的英語學習能力。例如，初中英語教師可以根據學生的性格特點、興趣愛好等，積極組織英語知識競賽、英語演講比賽、英語歌曲演唱會以及英文詩歌朗誦會等活動，以培養學生的學習習慣，提高學生的英語學習能力。
四、總結
總而言之，興趣是提高學生學習效率的重要方式，是提高教學質量的必要途徑，因此，在教學過程中，初中英語教師應該積極轉變傳統的教育理念，採用科學的教學方式，注意培養學生的英語學習興趣，不斷提高學生的自主學習能力，引導學生養成良好的英語學習習慣，以提高英語教學的質量，提升學生的英語學習能力。
參考文獻：
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[4]孫永清.初中英語教學中如何激發學生的學習興趣[J].時代教育,2015,14:230.
第七篇：初中英語教學中任務教學法研究
【摘要】任務型教學法在尊重語言意義的前提下以培養學生的綜合語言應用能力爲核心目標，是非常契合新課程理念的先進教學方法，在初中英語教學中具有廣泛的應用前景。新課程標準要求教師在教學實踐中大膽應用任務型教學法，積極提升學生的綜合語言技能。本文在分析任務型教學法內涵和應用價值的基礎上，提出了在初中英語教學實踐中運用任務型教學法的具體策略，從豐富課堂資源、設計教學任務、優化評價體系等進行探究，以期爲高效發揮任務型教學法的價值提供參考。
【關鍵詞】任務型教學法；初中英語；學生
一、引言
在教育改革不斷推進的大環境下，新課標也更加強調對學生綜合能力的培養，傳統的應試教育理念和方法逐漸失去市場。實現教改目標，就要積極對現有的課堂教學體系進行改革，認清當前初中英語教育普遍存在的不足，不斷優化教學模式。因此，很多初中英語教師在總結當前英語教學弊端和不足的基礎上，大膽嘗試任務型教學法(Task-BasedLanguageLearning)，取得了不錯的教學效果。任務型教學法以做任務爲手段，能夠有效調動學生學習熱情和積極性，讓學生的英語應用技能得到有效鍛鍊，從而爲培養真正面向社會、面向未來的人才打好基礎。
二、任務型教學法的內涵
任務型教學法，以學生爲課堂中心，是以任務模式的形式將教學內容總結後呈現出來，通過在課堂教學中設置任務並指導學生完成從而向學生傳授新知識的教學方法。任務型教學法以培養綜合語言能力爲主要教學目標，對於學生綜合能力的提升具有難以替代的作用。在運用任務教學法時，教師必須根據教學實際內容展開創造性設計，設計任務源於課堂，又高於課堂，指導學生通過協商、互助學習的方式完成任務。在完成任務的實踐中，學生“解決問題”和“求知”的內在驅動力被很好地開發出來，同時，學生也能夠展開對自身學習過程的反思和頓悟。在英語教學實踐中，通過任務型教學法，學生的認知能力往往能夠得到明顯提升，同時合作意識和團隊精神也能得到有效培養。任務型教學法能夠帶給學生解決任務的成就感，進而不斷激發他們的學習動力。
三、任務型教學法在初中英語教學中的價值
任務型教學法是非常適合初中英語教學的方法，其體現的靈活性和實踐性很好地彌補了應試教育背景下傳統單一教學模式的弊端。從本質上而言，英語是一門語言，是人們的交流工具，初中英語教學應該以培養學生的綜合語言能力爲核心，任務型教學法很好地適應了這個需求。初中英語教學在應用任務型教學法的實踐中，會不斷優化自身教學細節，不斷鑽研學生學習細節，從而深入地把握學生的學習需求，並積極提升自身教學能力，在以“任務”培養學生英語興趣的同時，提高英語課堂質量。在初中英語課堂實施任務型教學法，教師可以更準確地監督學生的學習情況，從而進行鍼對性地指導，並根據實際教學效果不斷調整教學內容，劃分成更具有實操性的小教學目標。通過針對性的向學生布置英語學習任務，學生在思考和完成任務的實踐中，自身學習積極性可以得到有效激發，也能夠反覆的思考問題和任務間的關聯性，從而更有利於他們把握英語學習的本質，在理論和實踐間更好地把握平衡點，促進“教學”相長。
四、任務型教學法在初中英語教學的運用策略
1.豐富課堂教學資源。
英語是一門實踐性很強的學科，因此教學過程不能簡單建立在課堂教學之上，更不能片面追求應試教育所強調的應試技能。在初中英語教學實踐中運用任務型教學法，必須追求教學模式的多樣性，從而使教學資源更加豐富。例如，爲了鍛鍊學生的英語聽說能力，教師可以節選一些膾炙人口的英語歌曲或電影插曲等，精心選取片段，要求學生演唱或者模仿。這樣既能夠將一些學生感興趣的流行元素引入課堂，又能鍛鍊學生的語言和聽說能力。同時，爲了更好地體現英語作爲語言的交際性和工具性，教師在設計任務時，可以引入更多的課外元素，如英語話劇、課外讀物、世界名著、英文演講稿等，既豐富了教學資源，也體現了任務設計的多樣性。這樣，學生在感受英語學習的魅力同時，從根本上激發他們的語言表達慾望。
2.精心設計教學任務。
在運用任務型教學法的實踐中，初中英語教師應該精心設計教學任務，把握好任務設計的基本準則，只有這樣，才能充分發揮任務教學法的作用。(1)貼近生活實際設計教學任務。教師設計的教學任務是由學生來完成的，因此任務設計務必從學生容易產生興趣的話題入手，務必把握學生的實際心理活動，爲學生營造一種與真實生活十分接近的語言應用環境，從而有利於他們從生活中尋找熟悉感，引起共鳴，更有利於提高學生的參與性，也更利於教學目標的實現。例如，在學習“I’d like some noodles”這一節課時，其核心話題是討論常見食物，並掌握一些表述食物的單詞。爲此，教師可以安排學生自己準備一些自己喜歡食物的圖片或者實物，在課堂上讓學生拿出來展開討論。然後教師可以適時提出問題“what food do you like best？”【改爲：例如，在學習《牛津初中英語》8AUnit5 Wild animals第一節課時，其核心話題是討論常見動物，並掌握一些表述動物的單詞。爲此，教師可以先讓學生靜聽各種動物的叫聲，以小組合作形式競猜動物的名稱，然後教師可以適時提出問題what wild animal do you like best？”】通過這樣的有效引導，全班學生馬上進入任務完成狀態，喜歡錶現的學生會不斷要求發言，而不喜歡錶現的學生在這種氣氛的薰陶下也會參與發言。最後，教師要求學生將這些食物【改爲：動物】單詞寫到黑板上，從而讓學生學習新單詞的同時，也複習了舊單詞，同時也能夠認識一些課本外的新單詞，擴大他們的視野。(2)按照實用性要求設計任務。可以說，“Learningbydoing”是任務型教學法的根本目的，這是確保學生在完成任務過程中提高合作能力、思考能力以及綜合語言能力的關鍵。教師設計的任務要儘量體現出實用性，爲學生在未來的社會生活和交際中打下一定基礎，爲他們的發展做好鋪墊。任務的設計要體現學以致用的目的，如很多學生都面臨學習效率低下的困擾，教師可以設計一個實用性很強的關於提升學習方法的任務，爲學生更加高效的學習打下基礎。例如，可以安排學生圍繞“The best way to learn English”的主題寫作一篇短文，從而讓學生對自己學習方法的得失進行檢討和反思，並通過後續的討論環節發掘出最適合自己的學習方法，從而爲各學科和更高學段的學習打下一定基礎。(3)任務設計體現梯度性。傳統教學模式下，教師忽視了學生學習水平存在差異性的任務，實施同一化教學，導致各層次的學生都難以獲得滿意的學習效果。任務型教學法充分考慮不同層次學生的學習需要，要求教師在設計任務時作出梯度佈置，力爭每個學生都能參與到任務中，都能夠在能力範圍內有事可做、有話可說。學生通過個人發言、小組合作和角色扮演等方式參與到任務實踐中，從而訓練和提升他們的語言應用能力。例如，同樣是在教授學生關於食物【改爲：動物】的單詞時，對於學習水平較差的學生，只要求他們說出相應單詞即可；而對於血虛【改爲：學習】水平較好的學生，可以要求他們造句等。
3.體現任務評價的多樣性。
傳統教學模式下，考試是對學生學習效果進行評價的主要方法。英語作爲一門應用性很強的語言，不僅要提升學生的基礎理論知識，更要培養學生的綜合應用技能。新課程理念下，英語教學評價體系出現了積極變化，即注重“過程與方法”、“知識與技能”以及學生的“情感、態度”等，努力構建多元性的評價體系。多元性評價體系更有利於學生從教師佈置的任務中獲取成就感，也更有利於教師發現學生的閃光點。例如，在教授運動有關知識時，學生在完成教師設計“Howoftendoyoutakeexercise？”的任務後，教師在進行評價時，不僅要考察學生口語表達和語言應用能力，也應將學生答問熱情、課堂參與度以及情感表現等納入評價體系，從而儘可能實現對學生的綜合評價。通過多樣性評價體系，使學生在完成任務的過程中不斷獲得成就感，不斷提升自身的綜合語言能力。
五、結語
傳統的填鴨式教學模式下，教師永遠是課堂活動的主導，學生則處於被動接受地位，只能被動學習，機械性的接受知識。在初中課堂運用任務型教學法，則能很好地調節師生關係，將課堂主體地位交還學生，重點培養學生英語應用和交際能力，是非常適合初中英語課堂的創新教學方法。運用任務型教學法，需要初中英語教師採取正確策略，不斷豐富課堂資源，精心設計教學任務，並且採取多樣性的任務評價模式，只有這樣，才能將英語課堂轉變成學生英語技能培養的高效陣地，最大限度地發揮其教學價值。
參考文獻：
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第八篇：初中英語教學中愉快教學法研討
摘要：當下初中教學中主要包括9門課程，英語學科更是三大主要學科之一。相比小學而言，初中課程多而雜，所學內容增加了一定的深度。特別是對於英語課程來說，這是一門語言性學科，只有激發學生對英語的學習興趣，才能提高英語教學效率。因此老師要將愉快教學法引用到初中英語教學課堂中，靈活使用一些新穎的教學方法，爲學生今後英語學習奠定堅實的基礎。
關鍵詞：愉快教學法；初中英語；應用方法
中學生通常比較活躍，比較躁動，英語是一門靈活性高、多元化的語言，需要老師教學時注意學生情緒，以學生爲主體進行教學。學習一門新語言時，老師的教學方法至關重要，需要以引領者的身份帶領學生感受學習英語的快樂，突破傳統灌輸式教學，將愉快教學法滲透到課堂教學中，培養學生在英語學習過程中的信心與熱情。
一、愉快教學法在初中英語教學中的優勢
傳統灌輸式教學已經不能適應新時代教學要求，老師不能只按照考綱要求，把知識點原封不動地教給學生。要將知識點重新梳理，再靈活運用愉快教學法教會學生如何學習新知識，讓學生掌握學習方法是愉快教學法的目的。首先，傳統灌輸式教學法中老師將課本內容、詞彙知識、語法結構等知識點死板地傳輸給學生，而學生只能通過死記硬背的方法接收這些知識點。這種方法較枯燥，初中生比較貪玩，很容易引起對學習的厭倦感。愉快教學法則是運用一些與新時代接軌的教學方法，這樣的教學方法比較適合當下初中生學習英語。愉快教學法通過調動學生的學習主動性和獨立性，以老師引導方法爲輔，自主獨立地摸索適合自己的英語學習方式。或者通過學生之間的團隊學習，提供討論思考空間，提升學生的溝通交流能力。其次，愉快教學法是將生活與英語學習相融合，在課堂中還原生活，在生活中學習英語的一種高效教學方法。在初中英語課堂教學中適當改變課堂教學模式，將生活中的英語問題拿到課堂中，讓學生在生活中學習英語，這樣的教學方法能夠提高學生對知識點的記憶力和對知識點的掌握能力。面對初中升學壓力，學生在英語學習過程中往往只是爲了考試而學習，這樣的學習氛圍限制了初中生自主學習英語的能力的發展。所以在初中英語教學中運用愉快教學法是一個必要的選擇，愉快教學法可以營造出輕鬆愉快的學習氛圍，既能保證學生的整體性又能保留學生的個體性，提高初中英語教學水平和教學效率。
二、愉快教學法在初中英語教學中的應用方法
1.增設課堂遊戲板塊
在傳統教學方法中，初中英語課堂通常以老師課本講解爲主、學生回答爲輔進行的。這樣的教學方法會大大降低學生的學習積極性和自主性，難以實現教學目標。所以教師引用愉快教學法時可以在課堂上增設一些課堂遊戲板塊，如背單詞的階段中，老師可以將學生劃分爲若干個小組，通過小組與小組之間的背單詞競爭比賽，調動學生背單詞的熱情。或者說在課前設立一個
3分鐘英語美文演講，讓學生輪流進行，增強學生的英語語感。在一些與生活相關的課題中，老師還可以安排一些英語小話劇，還原課本，這樣的方式能夠增強學生對課本內容的自主學習性。
2.將英語電影帶入課堂中
初中英語課本中，許多英語電影片段節選作爲課本內容，是一個很好應用愉快教學法的素材。現在的初中課堂中都有了多媒體設備，所以講授英語電影片段課文時，老師可以合理安排時間，將英語電影帶入課堂中，加深對課本內容的印象。觀看過後，老師可以問學生一些問題讓學生回答。將課本內容引申到電影中，學生不僅可以學習課本知識點，還可以獲取電影中的英語知識點。
3.將音樂融入課堂教學中
現在大部分初中生都有自己的手機，有很多初中生喜歡用手機聽歌，其中喜歡聽英語歌曲的學生佔很大比例，希望在聽歌過程中提升英語聽力。利用音樂的音律感和歌曲表達內容，帶入歌曲情景，產生對歌詞的情感共鳴，通過對歌詞的研究，觀察詞組的搭配方法。一些英語單詞在歌詞中出現時比較靈活生活化，可以拓展語法結構知識點。在課堂上播放一些英語歌曲，舒緩學生的學習壓力，或者舉辦英語歌曲比賽，提升學生口語能力。因此，對於初中英語教師來說，可以藉助音樂，跟英語教學內容融合到一起，進而最大限度地激發學生學習英語的興趣，對提高學生英語成績起着非常重要的作用。
三、結語
根據初中生的好動性和接受新事物的積極性的特點，愉快教學法是初中英語教學方法中一個很好的選擇。通過遊戲模塊、情境還原、影聲學習等愉快教學方法，從視、聽、說三個方面學習英語。愉快教學法能較全面地開拓學生的學習知識面，在降低學習壓力的同時有效提升學習成績，實現教學目標。
參考文獻：
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