管理定量分析課程教學的最終目的就是應用定量分析方法解決管理中所遇到的實際問題，爲此，必須在教學過程中適當加大實踐教學力度。下面是小編收集整理的公共事業管理教學論文，希望對你有所幫助！
一、管理定量分析課程教學現狀分析
1.教學內容設計滯後
我國早期管理定量分析這一課程的教學主要遵循了原理工科概率論與數理統計的教學模式，其教學內容注重基本概念的理解和基本理論的掌握，但缺乏基本理論的具體應用。近年來，該課程引入了統計學、計量經濟學、運籌學、博弈論等學科的理論知識和方法，強調管理類學生通過多學科知識的交叉與融合，尋求定量分析的共性。儘管管理定量分析課程教學近年來取得了一定的發展，但是仍然存在與專業結合不緊密這一根本性問題；加之課程對數理知識要求較高，課程本身的學習也顯得枯燥，導致目前許多高校的管理定量分析這一課程教學效果難以達到預期目的。就我校公共事業管理專業學生而言，絕大多數學生是文科出身，骨子裏習慣性地“排斥”數理知識的學習，他們仍然按照文科方法學習，對理論能夠基本掌握，然而，一旦進入實驗（踐）操作環節，其定量分析能力和實際動手操作能力非常低下，無法學以致用。
2.傳統教學與多媒體教學相結合
隨着我國高等教育經費的不斷加大，各高校都紛紛改善自己的教學條件，設計並配備了多媒體教室。在多媒體教學方法的推廣和使用下，各種教學方法和手段綜合使用，如案例教學、討論式教學、問題式教學等。這種改進，一方面加大了課堂教學的信息量，教學內容變得更加直觀和形象，一定程度上激發了學生學習的興趣。但是，針對管理定量分析這門課程教學而言，某些時候多媒體教學效果比不上傳統教學效果，必須將二者結合起來綜合運用。這是因爲，傳統教學主要以黑板、粉筆、講義等作爲教學工具，教學信息量有限，學生吸取知識量有限。但具體到管理定量分析課程教學過程中，傳統教學方法卻能夠給學生充分的思考和理解時間，學生更容易接受教師所講內容。
3.實踐教學環節非常薄弱
現在大學畢業生普遍動手能力較差，缺乏解決實際問題的實踐能力，與社會用工要求差距較大。造成這一局面的主要原因是我國高校教學模式不合理，實踐實驗教學環節缺失或不足。一些高校教師認爲，實踐和實驗教學是理論教學的一個環節，是理論教學的延續和補充。這種認識具有明顯的片面性。實踐教學是理論教學的延續，同時又具有很強的獨立性，能夠更好地培養應用型人才。據瞭解，很多高校公共事業管理專業沒有專門的實驗（踐）教學老師，也沒有單獨開設相關統計軟件的操作應用課程，造成該課程理論教學與實驗（踐）教學的嚴重脫節。目前，多數任課教師（包括作者本人）採取抽調2~3個理論教學學時，利用多媒體將統計軟件的操作過程演示給學生看，學生本人沒有現場跟着老師動手實驗的機會。這樣下來，大部分學生僅僅掌握了管理定量分析的理論知識，沒有接觸相關統計軟件的`使用，無法將課堂所學理論知識學以致用，當然在解決實際管理定量分析問題時顯得力不從心。另一方面，少數學生可能通過自學學會了管理定量分析的相關軟件操作，但由於缺乏教師指導而理解不深，無法對軟件輸出結果做理論解釋，最終還是無法解決定量分析問題，更無法將分析結果與實踐相結合了。
二、管理定量分析課程教學改革建議
1.針對專業特點選擇教材和教學內容
對於管理定量分析課程教材的選擇，有以下的思考。首先，所選教材強調與專業基礎知識相關。最佳方案當然是選擇適合本專業發展特色需要的教材。遺憾的是，目前所有管理定量分析教材竟沒有一本與公共事業管理專業緊密結合。在這種情況下，就需要教師根據學生的專業基礎知識，綜合多種教材，合理整合取捨設計教學內容，安排教學計劃。由於公共事業管理專業學生多爲文科出身，對於選定的教學內容在教學方法使用上也必須經過仔細研究方能定奪下來，這也提高了對教師的教學要求。其次，針對目前管理定量分析教材基本上是大管理類定量分析教材，無一本與具體專業結合緊密的現實，逐步創造條件，爭取早日着手自編能夠緊密結合公共事業管理專業特點，適應專業發展需要的管理定量分析講義或教材。另外，考慮到管理定量分析要以應用統計學課程爲基礎，所以還需綜合調整安排應用統計學的教學內容，儘量避免重複或遺漏重要教學內容。
2.豐富教學方法和教學手段
目前我國高校管理定量分析這一課程的教學，正逐漸從傳統的板書教學向多媒體教學轉變，教學手段基本表現爲“從某一單一教學手段向另一單一教學手段”轉變。個別學校任課教師一方面在利用現代教育技術的同時幾乎完全拋棄傳統教學方法，另一方面仍然注重課堂理論教學，輕視實驗（踐）教學，屬於典型的“灌輸式”教學模式。實際上，管理定量分析是一門應用性非常強的課程，必須改革現有教學模式，豐富教學方法和教學手段，增強教學的互動性，變“灌輸式”教學模式爲“啓發式”教學模式，充分調動學生的積極性，培養學生的動手能力。首先，繼承傳統板書教學的優點，對於教學中的重點和難點，一定要利用板書形式，仔細向學生推導講解，加深學生對知識點的理解記憶和掌握。其次，個別章節內容適當引入多媒體等現代教學手段，拓展教學信息量，增強教學內容的直觀性和趣味性。第三，注重案例教學與理論教學相結合，教師講授與學生自學相結合，理論講授與軟件操作相結合。
3.加強實驗（踐）教學環節建設
管理定量分析課程教學的最終目的就是應用定量分析方法解決管理中所遇到的實際問題，爲此，必須在教學過程中適當加大實踐教學力度。首先，高校要加強師資培訓。學校要加大SPSS、EVIEWS等統計軟件師資隊伍的培養，並將其運用到教學實踐中去；加強管理定量分析相關軟件的教學應用，把軟件操作與管理定量分析理論知識有機結合，在每章理論講解完畢適當安排學生上機實驗，讓學生能夠掌握軟件的正確使用。與此同時，鼓勵學生利用課餘時間或暑假社會實踐機會主動開展能夠運用軟件分析的調研活動，達到熟練運用的目的。
4.改變考覈內容和考覈方法
當前各高校管理定量分析課程多爲考試課，一般採用閉卷考試形式，常用題型包括選擇題、解釋範疇、簡答題和計算題等。爲照顧到大多數文科學生，考覈內容中基本知識點的理解記憶還要佔到一定的比例，其中，計算題一般要佔到接近50%的分值。但這種考覈方式有它的侷限性，那些通過短期突擊的學生基本也能及格，對課程的綜合運用能力卻比較欠缺。因此，既然要加強實驗教學環節，就必須同時重視實驗教學效果的評價。一般應由兩個老師分別擔任理論教學與實驗教學任務並給出學生的考覈成績，然後按照相等權重計算出學生的最後考覈成績。如果在課程教學過程中，還安排了案例討論的話，當然成績評定可以考慮理論考試、實驗操作、實踐練習分別按4:3:3的比例進行。具體爲，理論部分佔40%，側重考覈學生對定量分析理論、方法、公式、判斷標準等知識點的掌握理解程度；上機實驗部分佔30%，主要考覈學生是否能夠熟練掌握軟件的正確使用；實踐部分佔30%，主要考覈學生運用定量分析方法解決實際問題的能力（可以利用寒暑假或其他課餘時間進行），學生自主選擇社會經濟管理生活中感興趣的問題選擇指標體系、展開調查研究、確定定量模型、分析求解結果，最後提交實踐報告。
三、結語
總之，管理定量分析是一門實踐性極強的課程。對於公共事業管理專業學生來說，除了掌握基本的理論模型知識外，更重要的是根據問題需要正確選擇模型，蒐集數據求解模型，將理論與實踐充分結合起來，這樣才能符合社會的用工需要。