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摘要：由於人才培養外部環境的變化, 公共事業管理方法類課程正面臨着較大的教學改革壓力。本文基於建構主義、人本主義和實用主義思想, 針對方法類課程特點, 構建了“項目教學+網絡化教學+雙語教學”的教學模式, 該模式有助於完善方法類課程教學理論, 提升課程教學效果。
關鍵詞：方法類課程; 項目教學; 網絡化教學; 雙語教學; 教學模式;
長期以來, 公共事業管理方法類課程致力於教學改革, 在教學內容“本土化”、教學方法“互動化”、教學組織形式“開放化”等方面取得了豐碩的成果。然而, 人才培養的外部環境仍持續發生着變化, 方法類課程面臨的教學改革壓力仍然存在並依舊嚴峻。具體表現在以下三個方面:
(1) 隨着知識和信息的爆炸式增長, 各國都將能力提升視爲人才培養的重點, 實踐性教學受到了前所未有的重視。如何在課堂內外提供更多的實踐機會, 是方法類課程教學所面臨的一大難題。
(2) 網絡課程資源異軍突起, 倒逼傳統課堂教學加快信息化。如何利用信息化技術手段推動教學內容、方法、手段和組織形式的現代化, 是方法類課程面臨的又一大難題。
(3) 我國高等教育人才培養目標提出要提高教育國際化水平, 培養具有國際競爭力的人才。如何通過方法類課程教學拓寬學生的國際視野, 是當前需要思考的重要問題。總的來說, 方法類課程迫切需要增加實踐性教學環節, 提高信息化程度, 強化學生的雙語能力。因此, 本文提出採用“項目化”“網絡化”和“雙語化”三管齊下的方法, 對方法類課程教學模式進行綜合改革, 以期提升教學效果。
一、理論基礎
公共事業管理方法類課程包括“管理定量分析”“應用統計學”“公共管理研究方法”等課程。這些課程具有很強的綜合性、實踐性、操作性, 非常適合採用“項目教學+網絡化教學+雙語教學”的模式進行教學[1]。
(一) 項目教學法在公共事業管理課程教學中的研究與實踐
項目教學法是“課堂實踐”教學的重要方法。它強調以學生的主動學習爲主, 將學習放置於複雜的、有意義的問題情境中, 通過讓學生以小組合作的形式共同解決複雜的、實際的.問題, 學習隱含於問題背後的科學知識, 形成解決問題的能力, 並發展自主學習和終身學習的能力, 是“實踐教學的高級形式”[2]。劉釗指出項目教學是綜合性和開放性的實踐教學活動, 適合應用在公共事業管理課程教學中[3]。孟迎輝以公共事業管理課程教學爲例, 指出項目教學法能夠幫助教師激發學生的求知慾望, 使學生由被動接收知識向主動尋求知識而轉變[4]。劉雪明指出項目教學法符合公共事業管理專業課程的內在性質, 能夠促進應用型人才的培養[5]。在實踐層面, 課程教學還面臨一系列問題, 例如項目精選, 理論教學與項目教學的統籌, 項目教學的具體操作等。因此, 還有待進一步的研究和探索。
(二) 網絡化教學法在公共事業管理課程教學中的研究與實踐
網絡化教學法是一種利用信息技術和網絡手段開展教學活動的教學方法, 具有“開放性”“交互性”“多元化”“共享性”“個性化”等特點。它能夠落實學習者的中心地位, 整合大量教學資源, 拓展教學時空, 創設交互型的學習環境, 豐富教學的表現形式, 激發學生的學習興趣, 提高學生的學習效率, 培養學生的自學能力和探究能力[6]。李永忠認爲公共管理教學亟待進行信息化教學改革, 形成信息化教學模式, 並對該模式的構建目標、理論基礎、特點進行了探討[7]。李妙然和李莉穎重點討論了公共管理類網絡課堂的建設情況, 指出師生主動性不足、運行環境滯後等問題制約了網絡課堂的發展[8]。
(三) 雙語教學在公共事業管理課程教學中的研究與實踐
雙語教學是指教師綜合運用兩種語言 (常指中英兩種語言) 完成教學的過程。雙語教學有助於教師吸收國外先進的教學資源、理念和方法, 幫助學生掌握學科前沿知識, 接觸世界先進技術和科學思想, 增強國際競爭力。公共管理起源於西方, 經典理論和核心詞彙皆是“舶來品”, 其發展天然具有國際化的潛力。然而, 許多教師錯誤地認爲雙語教學法不適用於非雙語課程, 只能應用於雙語課程。各大院校在構建公共事業管理專業課程體系時, 也生硬地將專業課程分爲雙語課程和非雙語課程, 而對專業課程中的國外理論、研究進展和最新實踐不做雙語教學的要求。這種做法不但妨礙了學生對學科知識的理解, 還侷限了他們的學術視野。更加糟糕的是這種做法無法漸進式地鍛鍊和培養學生的雙語能力, 致使學生在進入“真正”的雙語課程時難以適應、心生排斥, 導致雙語課程也無法完全發揮其真正的效果。
(四) 三種教學方法的綜合應用研究
相較於傳統的“知識單向灌輸式”教學方法, 項目教學法、網絡化教學法和雙語教學在學生能力培養和教學質量提升方面都更具有優勢。然而, 這三種教學方法亦存在一定的缺陷, 在某些情況下, 也可能造成教學質量的下降。有學者在三種方法的優勢互補方面進行了探索。李桃等基於Blackboard平臺將項目教學法應用於雙語課程的教學中[9];趙鵬等的教學實踐表明項目教學法與雙語教學法結合能夠鍛鍊學生的思維能力、語言表達能力和探究能力, 活躍課堂氣氛, 融洽師生關係[10];楊樂等的研究結果表明MOOC環境能夠有效解決雙語交流中的信息丟失問題, 提高學生的理解能力, 防止學科知識損傷[11]。
總的來說, 項目教學法、網絡化教學法和雙語教學的融合具有可行性, 它們的有機結合能夠增強教學效果, 提高教學質量。
二、公共事業管理方法類課程教學模式改革探索
通過文獻查證、專家諮詢和自身教學實踐經驗, 結合公共管理專業方法類課程的教學特點, 本文提出“項目教學+網絡化教學+雙語教學”的教學模式。
(一) 教學模式的基本內涵、特徵和要求
該教學模式是基於網絡平臺, 以項目教學爲主要教學方法, 採用中英文兩種語言開展全部教學活動的教學模式。這裏, 項目教學法是貫穿整個教學過程的主要教學方法, 指導教師組織教學內容, 選擇教學手段, 實施教學評價;雙語是課程教學活動的語言表達形式;網絡平臺是支撐教學活動的軟硬件環境。該模式將教師定位爲學生學習的引導者, 充分落實學生的主體中心地位, 以項目的實施爲主線, 引導學生完成專業知識建構, 習得與課程相關的英語知識和信息技術知識, 鍛鍊學生多方面的能力。這一教學模式的實施要滿足以下要求:
(1) 項目教學要能提高學生的學習興趣, 激發學生的探索精神, 給雙語教學注入生機;雙語教學要能拓展學生可獲得的教學資源, 提升其解決項目問題的能力, 增強項目教學的效果。
(2) 項目教學要以問題的分析和解決爲誘導, 幫助學生建構專業知識, 彌補網絡化教學的不足;網絡化教學要利用網絡平臺互動性、資源可擴充性等特點, 突破項目教學的時空侷限, 爲項目教學的創新實施提供可能。
(3) 網絡化教學要憑藉網絡互動平臺, 防止雙語交流中信息的丟失, 提高學生的雙語理解能力;雙語教學要能幫助學生閱讀和理解網絡平臺上的教學資源, 拓寬學科視野。
(二) 教學內容重構
在該教學模式下, 教學內容將大大增加, 不僅包括學科專業知識, 還包括與課程有關的信息技術知識和英語知識。因此可以通過合理分配三種知識的教學時間, 避免影響學生對專業知識的理解來保證教學質量。具體方法如下:與課程有關的學科專業知識是教學的重點, 包括基礎知識、具有分析和啓發性的知識和體現學科前沿的知識。基礎知識由學生採用網絡課程的形式自學;分析和啓發性知識由教師和學生共同在課堂上以項目任務驅動的形式學習;體現學科前沿的知識由學生爲主、教師爲輔在課堂外以完成複雜項目的形式學習。與課程有關的信息技術知識是教學的次重點, 主要是學科專業軟件的操作, 可以採用學生上機實踐完成簡單項目的形式來組織教學。與課程有關的英語知識, 主要是專業詞彙和英語寫作, 前者採用專題網頁的形式由學生自學, 後者採用項目任務驅動的形式在課堂上教學。
(三) 教學過程改造
改造後的方法類課程教學包括兩大過程:一是基於網絡雙語資源的自主學習過程。在此過程中, 教師需要利用網絡平臺所提供的功能構建一個課程資源豐富的網絡學習環境和互動支持環境。該平臺環境不僅僅是教師課程講解的輔助工具, 更是幫助學生探索、發現、學習的認知工具。二是基於網絡資源的項目驅動教學過程。此過程以課程指定項目實施全過程爲主線, 包括課前準備、課堂教學、課後學習3個階段。課前準備階段, 教師依據章節內容, 構建項目問題並幫助學生明確自己如何參與項目的實施;課堂教學階段, 教師重點講授理論內容和要點, 引導學生根據問題, 參考平臺資源, 拓展課程內容, 開展學習;課後學習階段, 由教師引導學生組建小組, 以小組爲單位, 開展基於網絡的項目學習與討論, 小組應針對教師提出的項目問題提出解決方法。兩大過程並不是獨立並行的, 而是交織相互影響, 共同決定教學效果。
(四) 教學手段創新
教學手段創新可以概括爲“一個定位”“兩種角色轉換”“三類組織形式”“四項參與”和“五種方式”。“一個定位”是指教學手段的應用旨在營造有利於激發學生好奇心, 培養學生學習興趣, 適宜獨立思考、自由探索及勇於創新的良好環境。“兩種角色轉換”是指教學過程要使教師由知識傳授者變爲學習引導者, 學生由知識接收者變爲主導學習者。“三種組織形式”是指課堂教學採用實驗室教學、實踐基地教學、網絡課程教學三種形式。“四項參與”是指鼓勵學生參與整個教學環節, 包括參與課前網絡學習、參與課堂教學過程、參與課後專題網頁學習和參與項目實施過程。“五種方式”是指教學過程中主要採用啓發式、探究式、案例式、討論式、互動式五種教學方式。
(五) 教學環境擴展
採用如下手段對傳統課程教學環境進行改造和擴展:
(1) 採用配電腦的開放性實驗室進行課堂教學, 增加課堂教學實踐環節, 要求學生上機操作所學內容;
(2) 利用學校已有實踐基地進行課堂教學, 進一步增加課堂教學實踐環節, 幫助學生理解調查方法、掌握訪談技巧;
(3) 開發網絡課程, 設置實踐操作練習, 拓展傳統課堂的時空侷限, 鼓勵學生課前課後自學;
(4) 建立課程資源網頁, 拓展課本內容, 鼓勵學生課下自學, 提高知識水平;
(5) 搭建面向學生學習的課外教學網絡互動平臺, 爲師生互動和生生互動提供便捷渠道;
(6) 建立精選項目庫, 要求學生在教師指導下, 獨立在課堂外進行項目研究。
(六) 教學評價體系調整
打破以往課程考覈方式的侷限, 建立基於學習過程和能力培養的考覈新方式。首先, 選取相應的指標考覈學生在網絡課程學習、課程專題網頁學習、課堂學習、項目研究各個環節的表現。其次, 選取相應的指標考覈學生在掌握本學科基礎知識、獨立查閱及檢索資料、團隊合作選定課題、實施項目研究及表述研究結果方面的能力。再次, 採用學生互評及教師評價的方式全面客觀地衡量學生的成績。
三、結語
人才培養是高等院校的使命, 是大學安身立命之本。在大學人才培養中, 課程教學是核心環節, 直接影響着大學人才培養的效果。本文提出“項目教學+網絡化教學+雙語教學”的教學模式及其具體操作, 能夠完善公共事業管理方法類課程教學的理論, 爲教學實踐提供有益參考。
參考文獻
[1]王春豔.公共事業管理專業實踐性教學探索與研究[J].內蒙古財經學院學報, 2011, (6) :61-64.
[2]陳亞鵬.項目教學法內涵、理論與問題探討[J].吉林農業科技學院學報, 2014, (12) :84-87.
[3]劉釗.公共事業管理專業課程實踐教學模式探析[J].科教導刊, 2014, (3) :110-111.
[4]孟迎輝.《行政管理學》課程的實踐教學方法[J].瀋陽師範大學學報, 2014, (4) :162-165.
[5]劉雪明.基於公共事業管理應用型人才培養的公共政策課程實踐教學研究——以廣州大學爲例[J].當代教育論壇, 2015, (6) :93-99.