自20世紀80年代以來，高等職業教育作 爲我國推進高等教育大衆化的重要方面得到 了前所未有的發展。在構建現代職業教育體 系的背景下，如何遵循以人爲本理念，正確把 握高職教育規律，構建完備的現代職業教育 課程體系，是我們需要認真解決的問題，也是 高職教育教學創新的重中之重。
―、高等職業教育人才的培養目標的再審視
(一）構建現代職業教育體系對高等職 業教育課程體系建設提出了新要求
教育的社會關係規律要求教育必然要與 社會發展相適應，人才培養結構必須主動與 現代經濟、社會的人才需求結構相適應。[1] 當前，我國正處在推動產業轉型升級的關鍵 時期，“劉易斯拐點”的到來使我國人口紅利 逐漸消失，區域經濟發展需要大量技術型、技 能型人才。解決高等教育的規模、結構、質 量、效益不夠協調的問題，改善我國高校“同 質化”嚴重現象，構建現代職業教育體系是我 國職業教育發展面臨的重要課題。
2014年2月26日，國務院常務會議提 出，要打通從中職、專科、本科到研究生的上 升通道，引導一批普通本科高校嚮應用技術 型高校轉型。隨後在6月份發佈的《國務院 關於加快發展現代職業教育的決定》和《現代 職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》爲 高職院校轉型提供了政策依據和實施路線 圖。隨着現代職業教育體系建設路徑和發展 目標的不斷清晰，重新思考高等職業教育在 整個職業教育體系中的地位，科學定位其人才培養目標，是實現不同層次職業教育協調 健康發展的基礎。現代職業教育體系建設要 求不同層次職業教育人才培養目標既要以就 業爲導向，又必須相互銜接，因此，促進人才 的可持續發展對高職院校課程體系建設提出 了新的要求。
(二）職業教育的複雜性對高等職業教 育人才培養目標提出了更高的要求
整體而言，社會對“職業教育”在人才培 養目標方面的價值期待包括兩個方面，即培 養合格的從業者和合格的公民。在現實中， 與區域經濟社會發展的緊密聯繫、不同專業 的特殊性以及生源的多樣性等因素，決定了 職業教育的複雜性。
當前，對高等職業教育人才培養目標不 管是技術型人才還是技能型人才的定位，都 充斥着“工具主義”的價值傾向而缺少對職業 教育人本價值的關懷。鑑於職業教育的複雜 性特徵，不管是專科、本科層次高等職業教 育，還是中等職業教育，培養合格勞動者是職 業教育的特殊性所決定的，而培養合格公民 則是教育本質使然。因此，從功能與價值看， 職業教育既要滿足和促進經濟社會發展，同 時還要兼顧學生綜合素質的提升；在滿足學 生一次就業能力的同時，又要滿足學生再就 業能力的提升。
由此，滿足學生可持續發展的需求，對 職業教育本體價值的關注，內在地要求爲學 生搭建起滿足其終身發展的人文素質教育體 系，但對經濟社會發展的價值期待又客觀地 要求職業教育爲區域經濟發展提供多種規 格，不同層次的技術、技能型人才。職業教育 人才培養目標的這種“雙重性”一方面要求建 立起中等職業教育、專科及本科高等職業教 育的有效銜接體系，但同時也對中高職銜接 提出了更高的要求：建立中高職既能內部有 效銜接，又各自相對獨立，能爲區域經濟社會 發展提供“留得下、用得着”的各級各類人才 的職業教育體系。
二、遵循高等職業教育課程體系建設的基本原則
爲推進高等職業教育內涵建設、提高高 等職業教育質量，體現高等職業教育的特色 和水平，在課程體系建設中要遵循以下基本 原則。
(一）基礎課程體現高等教育屬性基礎性
課程是指體現高等教育基本知 識、理論、文化水準的課程，它是對接受高等 教育的學生必須達到的'要求，如政治、法律、 文學、數學、計算機、外語，以及一些重要的基 礎課程如經濟學、管理學、會計學等，無論是 作爲職業教育的一個“層次”還是作爲高等教 育的一種“類型”，作爲高中後教育，應該在高 中起點的基礎上，結合人的發展、專業的學習 開設相應的課程，以滿足相關的培養要求，使 學生達到相應的學識水平，掌握相應的文化 和專業基礎理論。
(二）專業課程面向產業和職業崗位
高等職業教育在基礎性課程滿足高等性要求的同時，必須充分體現職業性要求，把對 接產業、接軌行業、服務企業、面向崗位作爲 基本依據。第一，面向社會辦學，堅持開放辦 學、開門辦學、自覺研究和適應社會需求，提 高社會適應能力。第二，面向行業辦專業，根 據行業和產業發展的要求，開設、調整、更新、 優化專業設置，調整人才的專業方向，彰顯專 業的高職特點、區域特徵和學校特色。第三， 面向崗位設課程，課程的設置尤其是主幹核 心課程的設置，要基於本行業和產業發展中 崗位的需要，以崗位羣、崗位工作流程、崗位 工藝等作爲要求，使課程學習體現教學做統 一■、知行統一■、學用一■致。
(三）技能課程直接對接實際需求
高等職業教育有其很強的職業性要求， 強調學生具有面向一線崗位，從事一線業務 的實際動手能力，因此，從業資格證書和技能操作證書是其極爲重要的要求。我們通常所 說的“雙證書”就是指學生除了傳統的畢業證 書以外，還必須有一定的從業資格證書或技 能證書，如會計專業的上崗資格證書、金融專 業的外匯從業資格證書等。這就要求高等職 業教育在統籌研究教學內容和教學項目設計 時，必須研究把握行業企業和職業崗位所需 要的基本職業資格證書和技能操作證書，並 安排相應的教學、訓練和考覈，尤其是要引進 行業企業和人力部門的考覈，使學生不僅會 做，而且要有管用的上崗證書，應當說，這也 是一個具有生命力的特色性的要求。
三、完善高等職業教育課程體系建設的配套措施
(一')構建冗備的教材體系
高等職業教育的課程應該有基礎性、專 業性、操作性三種模式，相應地，對於教材建 設也應該有三種不同的體系。一是基礎性課 程體系。這一體系相對成熟和相對定型，也 相對穩定，應該採用比較有質量和水平的統 編和規劃教材，並保持相對固定，必要時也可 以用其進行教考分離和水平統測。二是專業 性課程體系。這一體系可鼓勵由學校或行業 教育指導委員會會同有關部門聯合編寫，或 者由較高水平的學校牽頭編寫，由行業教育 指導委員會推薦使用。三是操作性課程體 系。這一體系直接對接證書考覈部門，採用 教、練、考、證相統一的方式直接解決，應具有 應對性。
(二）實施靈活的課堂教學方法
課程要有效，關鍵在課堂。高等職業教 育的課程應該有基礎性、專業性、操作性三種 形式，依據三類課程的不同性質，研究運用不 同的教學方法十分必要。一是對基礎性課程 而言，要提倡由嚴謹、系統的知識傳授的方法 來加以落實，注重科學性、準確性。二是對專 業性課程而言，既強調理論與實踐緊密聯繫， 課堂與社會緊密對接，又強調學做結合，理論 教學與案例教學、情境教學協同，以提高教育 教學的有效性和針對性。三是對技能操作性 課程而言，則採用教、學、練相統一，課內方法 與課外自練相結合。
(三）建設專兼結合的教學團隊
實現和提高高等職業教育的效率和水平 有賴於教師的素養、水平和責任。從總體而 言，需要建設一支專兼結合、雙師組合、機制 融合的教學團隊。具體到不同的課程，可以 用不同的方式。基礎性課程要求教師和團隊 以教學研究型爲主，強調知識的系統性，強調 理論嚴謹、基礎科研。專業性課程要求教師 必須做到專兼結合、以專爲主，實現理論與實 踐統一，專業和需求對接。對操作性課程要 求教師可以專兼結合、以兼爲主，以資格證書 和從業證書的訓練和達標水平作爲考覈要 求，教師則以有效指導實際效果爲參照評價 標準。
(四）構建教與學的協同機制
學生是提高高等職業教育質量的主體， 其他一切都是客體和條件，只有學生形成行 爲自覺，推動學習自覺、實踐自覺和發展自 覺，我們的改革探索纔有意義。因此，學校在 學生管理體系和政策建設上負有重要責任， 只有真正構建起教與學的協同機制，形成教 與學的一體化，才真正具有實效。浙江金融 職業學院近年來正在探索以“學生千日成長 工程”爲抓手的立體化育人體系建設，立足於 “全程育人、全員育人、全面育人、全心育人、 全體育人、全景育人”，努力把“教”與“育”結 合、“教”與“學”結合，探索出一條提高專業 課程學習成效和人才培養質量的成功之路。