關鍵詞：理念、新穎、正確
課教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學都在一種輕鬆愉快的氣氛中；還有另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重複地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。爲什麼課 堂教學效果不同呢?這就是我們今天所要討論的話題，也就是在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課。
1．教育理念要新穎、正確
上好一堂課．首先要有正確的教育理念作嚮導。有一位數學教育家曾說過：“無論是對於科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神 、思想和方法．而數學知識是第二位的。”這個看法是正確的。因爲從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂。從素質教育 的角度看，數學教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識，也不是解題能力，而是數學觀念——“數學地”思考 、處理問題的思想方法 。不論一個人今後從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一乾二淨，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配着人的思維，發揮着無形的作用。
因此，數學教育工作者把數學教學看作“數學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能爲學生的終身發展奠定堅實的基礎。
2．教學設計要貼近實際
應該向優秀教師學習、與同事合作，同時也必 須結合自己的教學風格 、基於學生的學習起點精心預設。我的做法是與生活實踐相結合。很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗．教師要創設一個生活情境以架起數學與生活的橋樑。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數學與課本數學不統一時教師更不能迴避．應從容面對、巧妙應對。
如教學《圓錐的側面積》，往往老師都只講公式，而學生的.起點則是認識了大量的生活圖形。我們可以先回歸到生活中的圓錐圖形----- 煙囪頂部圓錐形。讓學生觀察並嘗試去展開。再通過複習扇形面積公式從而學習的。我曾做過一次跟蹤調查，發現傳統的教學效果不大好，主要是因爲教學沒 有鏈接生活，教師沒有 準確把握現實起點。 3．因材施教，用愛心去呼喚學生的自信心
不同的學生有不同的特徵，他們有一定的差異。好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程 中有所收穫。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。哈佛心理學家威廉、 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、和水。所以今天的教育應該是賞識教育；允許失敗的教育。讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。因而在教育的過程中激勵的存在至關重要。我們要注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啓示，這些啓示有的來自正面，有的可能來自反面。
4．促進數學能力的發展
認知心理學認爲：“學生學習過程是一個把教 材知識結構轉化爲自己認知結構的過程。”有效的練習可以推動這個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重複，而是要成爲學生掌握知識，形成技能，發展能力，培養興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術吸學生的心，使他們有鍛鍊和展示自己才能的機會。
5 教書與育人達到完美結合
對於一堂數學課而言，不是簡單的傳授數學知識的過程。它更重要負有教書育人的責任。使其成爲德、智、體、美、勞全面發展的，對社會有用的人才。學校應該加強育人工作，加強非智力品質的培養。數學課堂也是實施的重要場所。如我們學習了《直線、射線、線段》一節。引導學生要學習直線的剛正不阿，迎難而上的勇敢精神；學習射線的目標一致，不達目的不停止的堅強毅力；學習線段有始有終的特點。
課堂教學依舊是學校教育的主渠道，要十分注重課堂教學的不斷改革和優化，強調課堂教學的科學性、客觀性，即使學生掌握基本概念 、基本原理 、基本規律 、基本技能及問題解決的策略。