一、課堂教學分層化
（1）分層實驗。物理實驗是物理學科活的靈魂和永恆的思想，在高中物理教材中一共涉及幾十個物理實驗，可見物理實驗在物理教學中的重要地位。在物理實驗教學的過程中，教師同樣可以實施分層教學的教學策略，鼓勵學生穩紮穩打，逐步提升。如在高中物理電磁現象的實驗教學中，教師首先利用演示實驗，將電磁場的具體形態展示給學生。教師可以利用小鐵屑在磁場中的排列來展示磁場線的概念。在學生了解電磁場的抽象概念之後，可以利用電磁轉換實驗，將高中物理電磁轉化規律展示給學生們。教師可以通過發電機原理的教學，將磁生電的原理進行揭示，利用電機的工作原理，將電生磁的原理揭示出來。有了以上的電磁學基礎之後，教師就可以安排學生們利用物理實驗來探究電磁場強度的分佈規律，要求學生們探究電磁力的規律。如此逐層遞進式的物理實驗教學，相信學生們必然可以一步步地掌握電磁學實驗內容，掌握電磁規律的內容。
（2）分層教學提問。物理課堂提問是物理課堂的催化劑，可以引導學生們向着教師預定的方向前進。但在以往的物理課堂提問中，教師的提問往往難以掌握其深度和數量關係，常常導致中等生聽不懂、優等生吃不飽。對此，教師可以實施物理課堂分層教學式提問策略，從不同層面、不同角度提問，提高學生物理思維的發散性。如在進行高中物理牛頓力學章節的摩擦力產生條件的教學中，教師可以針對摩擦力的產生要素逐層遞進進行提問。試問：在圖中，如果斜面粗糙，m處於靜止狀態，試分析其受力狀態。學生們在準確進行物理的受力分析之後，教師可以繼續提問：若是繼續給m施加豎直向下的'力，那麼m是不是會運動？學生們在原本的力系基礎上，再進行對豎向的壓力疊加，便可以得出後續的答案。在學生們對力系和物體受力的分析熟悉之後，教師可以提問：若是M下表面光滑，斜面仍是粗糙的，試問這兩滑塊的運動狀態。這一問需要學生們對物理牛頓力學體系做到深刻理解，研究整體受力和部分受力的不同情況纔可以得出答案。如此的遞進式提問，教師的提問難度逐層提高，無論是中等生還是優等生，他們都可以在課堂提問的過程中學到適合自己的內容，達到高效的物理課堂提問。
（3）分層訓練。在對學生進行物理教學的過程中，教師必須注重物理訓練的分層教學實施，幫助學生們在訓練過程中獲得物理學習的自信心。教師可以爲物理基礎薄弱的學生選取基礎性、概念性的物理習題，爲物理思維能力較強的學生選取綜合性、創新性的物理習題。如此一來，學生們在層次化的課堂訓練中，自身的物理素養必然可以迅速提高。如在高中物理電場理論的習題訓練中，教師可以從某個例題入手，創設兩到三個問題，從基礎到提升，實施分層訓練。例如：在某一光滑水平的地面上有兩個點電荷A、B，其中A電荷帶正電，B電荷帶負電，電量都是Q,兩者之間的距離爲d。欲使兩電荷處於靜止狀態，那麼必須增加一個水平勻強電場。試問當兩個點電荷處於靜止狀態時，AB連線中點的場強的大小和方向是怎樣的？此題對於不同層次的學生，教師可以做到分層要求。首先，能夠繪製出簡單的電場示意圖、列出場強的基本公式是最基本的要求。此後，對應點電荷的運動狀態，能夠將水平勻強電場分佈其中，是第二層次的要求。最後，能夠利用電場的疊加原理，將AB連線中點的電場強度的大小和方向表示出來爲第三層要求。通過分層訓練的實施，學生們可以在各自的能力範圍內做到極致，提高物理課堂的習題訓練效果。
二、教學評價分層化
以往的物理教學評價只是片面以學生的期末考試成績爲標準，忽視對學生課堂表現、實驗表現、學生進步等方面的評價。對此，我認爲要想實現高中物理課堂的分層教學，教師有必要實施物理分層評價。只有對師生的考察標準改變了，我們的物理課堂教學效率纔會不斷提高。教師應該將學生的各項表現都歸入評價的內容之中，促使學生的物理素養實現全面提高。此外，高中學校應該針對教師的教學表現，完善自身的教學考查評價體系。
三、結語
總之，高中物理分層教學是符合新課程理念的教學方法，對提高學生課堂積極性、培養學生物理學習自信心、培養學生之間的友誼等有着重要的作用。