在目前大力實施高效課堂的背景下，物理課堂是否高效在很大程度上與實驗的有無、實驗質量的高低等密切相關。如何加強高中物理實驗教學是我們在教學實踐過程中，應該不斷反思、總結的一個很現實、很迫切的問題。
1.目前高中物理實驗教學的現狀分析
1.1實驗課堂氣氛沉悶，學生缺乏探究的興趣。
實驗課程與理論課程相比，其一是由於它的變數很多，結果的不確定性對學生產生相應的刺激所致；其二是由於學生的心理特點所致，青少年的好奇心理驅使他們有強烈的探究新知的慾望。但是在我們實際的教學過程中，實驗教學的效果卻很一般，究其原因，主要是由於教師對學生的不信任所致。
1.2實驗課堂缺少反思，難以持續發展
在實驗教學過程中，教師對課堂實驗和學生實驗的成敗非常關注，但是在實驗後對實驗成敗原因的反思與總結不夠。導致這一現象的原因是多方面的：一是課堂教學任務較緊，一個實驗做下來老師學生往往來不及當堂及時反思總結；二是教師和學生的反思總結意識性不強，實驗結束，任務完成，不願意再花太多的時間去總結反思；三是教師責任感的缺失，認爲實驗做完了，學生的能力就自然提高了；四是各種考試中對學生實驗能力考查的方式、手段不多，沒有一套行之有效的考查方案。由於上述種種原因，學生實驗結束後，交上來的實驗報告很多都是湊數據，或者是實驗誤差非常大，甚至實驗報告也不交，教師也不了了之，造成物理實驗的“有始無終”、“有過程無結果”、“有預設沒有生成”的現象，長此以往，物理實驗發展學生動手能力、創新思維能力的功能將大大弱化，學生將成爲“高分低能”的考試機器。
2.提高高中物理實驗教學質量的策略
2.1作爲教師自身需要轉變，樹立培養創造型人才的教育理念
作爲中學物理老師，我們必須努力創造條件，在千方百計開足開全教材中的各個實驗的同時還要敢於創新，設計各種有利於教學的小實驗，課堂上能夠用實驗說明的問題儘量不要僅僅從理論上解釋，要讓實驗來表白，在實驗過程中學生的觀察能力、實驗創新設計能力、實驗分析處理能力將會得到相應的提高；同時我們可以鼓勵學生利用身邊的器材設計各種實驗來解釋身邊的問題。讓學生形成一種觀念：能夠通過實驗驗證的結論纔是真正正確的結論。 2.2重視發揮學生在物理實驗中的'主動性
學生在實驗中的主動性不僅僅是操作上的主動性，更爲重要的是要放開學生的思維，讓他們能根據所學知識，在教師的指導下大膽地改進已有實驗、甚至自己設計實驗，教師在這一過程中起着“導”、“點”、“撥”的作用。
所謂“導”就是教師的引導、指導作用。現行課本上的很多實驗不一定是最完善的，甚至有些實驗不具備可操作性，教師可以引導學生對實驗進行改進，在教師的指導下，學生設計的實驗可能就更具有操作性，更能說明問題。
所謂“點”就是教師在一些關鍵問題上的指點。實驗中，教師要給學生講清楚實驗的注意事項、實驗過程的操作步驟以及爲什要這樣操作，點到爲止，引發學生思考。實驗過程應放手讓學生自己去完成，教師可以在旁邊做適當的指導。實驗結束應該引導學生進行實驗評估，總結實驗的成功之處和不足之處，分析誤差或錯誤產生的原因並提出相應的改進或矯正措施。
所謂“撥”就是撥疑難、排障礙。學生在實驗過程中遇到一些難以解決的問題，必須在教師的指導下解決問題，排除障礙。比如在電學實驗中，往往出現學生在實驗儀器按電路圖接好以後測不出電流和電壓的情況，這時教師的作用就非常關鍵，因爲學生可能此時還不具備故障分析的能力，只有通過教師的幫助才能找出其中的故障所在。
2.3變傳統實驗的“結論驗證”爲注重實驗的“過程探究”
在新課程實施的過程中，傳統課本的很多結論驗證性實驗已經改爲注重過程探究的探究性實驗，這並不是名稱上的改變，而是一種教學觀念的轉變，新課程理念中注重讓學生經歷物理探究過程，讓學生經歷各種實驗現象，學會通過現象分析、歸納事物本質特徵的科學思想。
2.4實驗後及時反思總結與評估，提高實驗誤差分析能力
物理實驗結束後的誤差分析和評估是一個完整的實驗過程的組成部分，也是提高學生分析解決問題能力的一個重要途徑。我們在引導學生分析誤差的過程中，要教會學生如何去分析系統誤差、偶然誤差，以及如何通過改進實驗原理減小系統誤差，如何通過數據處理減小偶然誤差等基本方法。只有通過這樣的方法，我們才能在平時的教學過程中逐步培養學生嚴謹的治學精神和實事求是的科學態度。