摘要：隨着教育的發展，對於我們的教學也做出了一些相應的新的要求。在高中物理的教學中我們引用到了分層教學的手段，根據不同學生的不同需求，設計不同的目標，使我們的學生能夠充分地認識到自身的不足，照顧到學生之間的個體差異，強調我們教師的教學方法一定要符合我們學生的學習。分層教學是一項比較注重因材施教的教學方法，能夠充分的體現對學生的尊重，使得我們的學生在學習的時候可以更加的頗有針對性，在學習中掌握最爲合適的方法。本文就圍繞着“分層教學模式在高中物理教學中的應用”做出了一些探究。
關鍵詞：分層教學；高中物理；教學應用
一、引言
從以往的教學經驗來說，我們的教師在物理的教學中所使用的教學方法過於的單一，對於我們的學生來說，高中物理是一門比較難的課程，學生在學習的時候會顯得比較的困難，學生的劃分層級也是比較大的。因此，在我們的教學中，需要做出一些改革，讓我們的不同層次的學生都能在自己的層級上有一個較好的發展，在學習的時候可以更加的具有針對性，能夠給自己設定一個比較明確的學習規劃，在學習的時候目標可以更加的明確。
二、針對教學依據，實施多元分層
有關研究表明，在我們的教學中，學生的成績與我們教師教學方法的選擇是會有直接影響的。我們的教師需要在教學中掌握到學生學習的方式，根據學生的特點，將學生分成不同層級的教學對象，根據不同的教學方式使得我們的學生在學習的時候可以更加的有針對性。我們如果可以提供適當的學習條件，大部分的學生是可以掌握相關的物理知識的，在學習和理解起來也會比較的輕鬆。而另一種研究表明，學生的學習水平是有兩種的，一種是基於現在的水平，即學生獨立完成學習任務所能夠達到的水平，另外一種是潛在的水平，是需要通過教師的幫助下才能夠達到的水平。因此，如何的激發這部分學生的學習潛能，讓他們的學習水平得到一個提高，是我們教學需要重點關注的部分。而通過大量的實驗表明，將我們的學生進行分層的教學，能夠及時地調動我們學生學習的積極性，並能夠使得我們的學生在各自的發展領域得到充分的發展，能夠將這類學生的潛能充分地發揮出來。那麼如何實施分層的教學呢？首先，我們需要建立一個多元的分層教學模式。我們可以根據學生平時的考試成績和綜合考覈的項目，考慮到學生認知水平的能力，將我們的學生分成甲、乙、丙三個層次。甲的學生基礎是比較薄弱的，學習成績也比較的差，在學習物理的方面興趣不是很高，上課態度不是很認真。乙的學生學習成績是班級的中等水平，平時上課比較的認真，但是學習興趣是不穩定的。丙的學生是學習成績比較好的，興趣也是比較濃厚的學生，在平常的學習中能夠起到帶頭作用，積極回答教師提出的問題。這三類學生我們按照１∶２∶１的比例進行劃分，在教學的時候按照不同的分組，進行有區別的教學。
三、運用課堂分層教學，提高課堂教學水平
我們的分組只是暫時的，在課堂中，按照不同的分組給我們的學生建立不同的學習目標，在學習的時候可以更加的具有針對性，在學習的時候學生根據自己的目標，不斷地縮小與目標之間的差距，在一些同學努力的達成了自己的目標之後，我們的學生可以很快地融入到新的教學目標中去。這時候就需要我們的教師及時地對我們的分組進行一個適當的調整，讓我們的學生能夠及時地吸收已有的知識，在一個新的層面上得到更大的發展。另外，在我們分組的時候，可能會對我們一些學習成績不好的學生帶來一定的負面影響，會影響到他們的自尊以及學習的積極性，爲避免這些問題的發生，在我們的教學中，需要考慮到學生的教學內心，在實施分組的時候可以採取隱性的方式，不在班級中公佈分組的結果，只是在我們的教學中通過與學生的交流進行間接的傳遞。另在，在我們的教學中，就是需要對我們的教學方法做出一定的規劃了，首先，在我們給學生制定不同層級的目標的時候，我們就需要注意確定目標的適合性，對於題目的設置不能太難也不能太簡單，一定要結合我們學生的學習能力和現有的認知水平，對我們的目標進行適當的調整。但是我們需要有一個統一的目標，在統一中又分爲各個層級，讓我們的學生能夠在實際的學習中一個一個的達到目標，從而帶來一定的成就感。其次，在課堂的提問中，我們需要根據學習的不同進行不同層次的提問，對於甲類的學生來說，需要提問一些比較基礎的問題，讓我們的學生對基礎的知識能夠掌握得更加紮實。對於乙類的學生來說，我們的提問就要相對於比較的靈活一點了，讓我們的'學生在學習的時候能夠有更多自己的思考，在提問丙類學生的時候，就要更加的具有開放性，甚至可以讓我們的學生在黑板上進行板書，像教師一樣進行講解，給我們的學生進行簡單的講解。在作業佈置的環節也是一樣，需要不同類的學生完成的作業任務也是不同的，要能夠使我們的學生輕鬆愉悅的完成我們的學習任務，調動學生的學習積極性和主動性。
四、完善評價體制，注重集體交流
我們的分層教學需要定期進行考覈的任務。對於不同層級的學生進行不同的測試，讓我們的學生在學習的時候可以更加的瞭解自己實際的水平。對於我們的學生來說，進行定期的測試可以對自己的學習目標進行一個合適的調整，並可以根據自己的現有的學習情況給自己重新制定分層。在我們教學的最後，是需要我們的教師與學生進行不斷的溝通的，教學本就是一件互相瞭解的過程，在教學中，勢必是會出現很多的問題，只有我們的教師在與學生之間建立良好的溝通的前提下，才能使得我們的教學更加的具有針對性，使得在教學的過程中能夠營造一個比較好的學習氛圍，從而使我們的學生的學習水平能夠得到提升。
五、小結
總而言之，在我們的高中物理的教學中，採用分層教學的方式已經是一種必然的趨勢了，它能夠有效地解決我們在以往的教學中遇到的問題，並從實際的角度出發，讓我們的學生在自己的學習區域範圍內都能夠有所成就。
參考文獻：
［１］王曉霞．初中物理分層教學分類指導教改探討［Ｊ］．數理化學習，２００８（０４）．
［２］蘇英．淺談新課程標準下初中數學分層教學［Ｊ］．時代教育（教育教學版），２００８（０３）.