複式分層法，指的是教師在同一個課堂上，針對不同年級和知識水平層次的學生進行的一種看上去層次分明的教學組織教育形式。在我國，複式分層法最初被應用於我國中小學的基礎教學工作中，並在近幾年被逐漸的應用到了高職教育教學中，使得我國高職院校的教學效率取得了事半功倍的效果。因此，爲了能有效提升高職院校體育專業的教學效率，提升體育人才的專業素質，對複式分層法在體育教學過程中具體的應用情況進行分析十分必要。
1計算機教育應用複式教學法的必要性
從內容上來看，複式教學法主要是以不同學生自身的知識基礎、智力與非智力等因素方面存在的較爲明顯的差異爲依據，由教師展開針對性的分層教學方式來使得預期教學目標可以被更好的實現。從教學流程上來看，複式教學法主要是依靠漸次展開不同程度教學方式對學生進行分類和分層教學，使學生的知識技能與情感態度等方面的素質都得以因此而得到一定提升，從而使得教學目標可以通過分層教學法實現。與此同時，從我國高職院校的目前的社會地位與教學情況來看，隨着多年的發展，其已成爲了我國高等院校的重要組成和支柱，但是，因爲高職院校的教學教學時面向社會、生產與服務的，並且，大部分高職院校學生的知識基礎要差與其他類型的高職院校，因此，高職院校各專業課的教學情況已逐漸成爲了社會關注的重點，特別是計算機專業。因此，爲了能讓學生更加靈活的運用和開發計算機軟件，滿足社會發展對人才的需求，將複式教學法應用到計算機專業的教育教學中十分必要。
2複式分層教學法在高職計算機教育中的應用策略
2.1轉變教師的教學觀念與課堂角色
從以往計算機專業的課堂教學情況來看，其主要是以教師、課本與課堂爲中心，學生作爲教學的主體，其充當的只是一個被動接受者的角色。因此，在應用複式教學法時，首先要轉變的是師生在課堂上的角色，需要將以“教”爲中心轉變爲以“學”爲中心，教師不應再是課堂上的領導者與權威，而是要成爲幫助學生學習的合作者和引領者；學生也不再是被動接受者，而是知識的學習者與探索者。與此同時，從該教學法的本質上來看，其應是教師組織指導學生開展各項學習活動的指導者，因此，在教學過程中，教師不應再採取“灌輸式”的教學方法，而是應要提高對培養學生自主學習能力和學習意識的重視程度，通過宏觀組織、重點研究學生個性與有效管理課堂等方式來進行多元化的教學，從而制定出針對性的教學方案，使得所有的學生都能找到適合自己的學習方法，進而提升計算機專業教學成果和效率。
2.2科學合理的劃分複式教學的學習小組
就該方法的教學情況來看，其核心部分在於要以學生的個性爲依據，通過學科教學分層的方式來提升學生的學習效率，並且，由於該教學法的分層形式較多，例如，當採用同課堂教學方式時，教師可根據學生知識基礎的不同將其分爲快慢兩組或快中慢三組。與此同時，教師也可以學生平時的考試成績、能力特點與特長、對計算機專業和行業感興趣的'程度等將學生分爲基礎、提高與競賽三組，然後對不同組指定出不同的教學內容與各階段需要完成的教學目標，從而保證每個學生在經過了一段時間的學習之後，其專業能力都能有所提高。此外，如果教師採用的是分課式的教學方式，也可以通過將學生分爲快中慢三個組的形式來針對不同學生提出不同的任務要求，從而保證每一個層次的學生專業能力都可以得到一定的提升。
2.3分層授課
從複式教學法本身來看，其中心點就是要進行分層授課，所以，在教學的過程中還涉及到了教學、提問、課堂練習、評價學生、佈置課後作業以及個別輔導等各方面分層次教育。但由於受到傳統教學理念的影響，使大部分教師對於分層次教學這一新型教學理念的理解還不深刻，因此，在應用該教育手段時，往往會“留形而失真”。因此，爲了使複式教學法在計算機專業教學中的重要作用可以全面體現出來，教師應充分利用分層次的課堂提問、練習、評價以及課後指導等方式將該教學方法的優勢更好地發揮出來，從而使高職院校能培養出更多滿足社會需要的計算機專業人才，進而推動社會的進步與發展。
3結語
複式教學法是當今社會一種專門針對所有學生進行因材施教的新型教學模式，從該教學方法的內容和目的上來看，其在教學過程中強調以學生爲教學中心，力求能幫助學生更好的進行學習，提升學生的學習效率。因此，將該教學方法應用到計算機教學之中，不僅可以提高該專業的課堂教學效率，還能全面的提升其教學質量，使得計算機專業的學生可以在得到有效學習的基礎上還能全面的發展，從而培養出更多的計算機專業人才，進而推動社會的發展。