外語老師的文化素養，對學生有着直接的，廣泛的，深遠的影響。教師的文化素養是教師在師德，學識水平，人格魅力，教學藝術諸多方面的綜合體現，是教師學習積澱所得。它來自於教師對於知識的融會貫通，對於科學文化與人文文化融合的深切體會，來自於教師爲人師表的教育教學實踐活動。
一、師德方面每個行業都有該行業的道德準則，師德作爲教師素質的必備條件，在很大程度上決定着教師是否愛崗敬業，具有樂於奉獻的精神品格，影響着教師能否真正做到教書育人。一位大學外語教師只有認可自己是知識的傳播者，文化傳承者，交流的使者，纔會真正領會到做人類靈魂工程師的快樂，纔會去關心、愛護學生，尊重學生人格，促進他們全面發展。教師對學生的愛心，會提高每個同學學習外語的興趣。外語教師都有這樣的體會，受地域條件、城鄉差異的影響，進入大學的學生語言基礎有很大的差別。因此，幫助語言基本功薄弱的學生樹立自信心，對他們以後的外語學習起着重要作用。
二、學識水平方面學識水平是文化素質在教師知識結構、寬度和深度方面的體現。知識是連接教師與學生的中介和紐帶，大學教師多層次、系統的知識結構，賦予了教師一種綜合影響力。教師知識面廣，學術水平高，不僅能使學生獲得某些規律性的知識，而且還可以給人以人文方面的啓迪，美的享受。教師的影響能更多地滲透到學生生活的一切領域中去。語言教學涉獵的知識面廣，內容豐富多彩，從政治，經濟，外交，到科技，文法，管理，旅遊等方面的知識，需要在教學中用外語租學生交流之所以，教師必須瞭解同際文化知識，通曉不同國家的特定文化，中兩方文化差異，世界各民族特定的思維方式和表達習慣，語言的文化內涵，歷史發展，風土人情，民族理念等。教師在這些方面如果沒有豐厚的.文化底蘊，很難滿足21世紀對複合型人才的需要。基本語言規則不是外語教學的全部，要達到交際，交流的目的，讓學生通過實踐活動，汲取豐富的營養，才能適應社會的需求。
三、教師的人格魅力教師文化素養的另-方面是人格魅力，是教師行爲舉止，氣質風度的體現。一個學識淵博，閱歷豐富，情趣高雅的教師對學生的影響力來自於他的人格魅力。教師的人格魅力可以直接對學生產生無言的影響，在一定程度上，決定學術指導的效果。同樣的道理由不同的教師講出來，效果可能很不一樣。這是因爲教育的力量只能從活的人格源泉中產生出來，文化素養正是這種源泉的發源地。教師人格魅力所折射出的社會文化的價值觀，審美情感等，是學生個體文化構建的參照。它表現在教師樂觀豁達的生活態度中，表現在教師對學生的寬容和信任中，表現在教師的人情昧，學生樂於和他交往，主動向他吐露心聲，把他視爲楷模。如果文化素養不高，缺乏人格魅力，教師就成了授課機器。教師面授，作爲一種理想的知識傳遞方式，其意義無疑被削弱，甚至可以由學生自己閱讀代替二教育不僅是知識的面授過程，還是教師與學生之間的心靈溝通，思想碰撞的過程。沒有教師的人格魅力介入的教育，不叮能是真正意義上的教育。外語教師的魅力還體現在融洽的師生關係上。語言是交流的工具，外語課似乎爲老師提供了得天獨厚的機會與學生進行溝通，盡展其魅力。
爲有效實施各種教學手段奠定了基礎。
四、教學藝術
1、教師的語言技能
外語教師的語言技能在教學活動中起着重要作用。語言技能不單純地指聲音是否悅耳動聽，聲音的高低能存被學生接受。學生的求知慾從何而來。從他們的興趣中來.從他們對知識的理性思考中來。語言課堂與許多其它課堂有所不同，但是，在激發學生求知慾這一宗旨仁是同一的。教師在課堂上應當採取什麼樣的講授形式，也就是如何才能it學生領會所講的內容，使學生在課堂t具有表達或表現能力，要靠外語教師用較好的語言能力組織教學來實現υ這點是教師語言技能的實質之所在。如果把教師比作演說家，把每堂課都比作一次演講.把每次閱讀課的主要內容看作演說主題，那麼，教師就口I以實現兩個基本教學目標:傳授知識和幫助學生樹立求知信念，使之產生強烈的求知慾「一個出色的演說家應該使自己具備修辭學和文體學方面的知識，同時也愛:熟悉教育心理學知識J這樣，教師可以站在一定的高度，爲學生分析文章的文法及內涵，以巧妙的語言闡明作品的文采，引導學生探求知識的奧祕.而不是簡單的照本宣科。教學中，我們發現學生子中各種各樣的參考書應有盡有。如果老師的講解不能超越參二號書上的內容，教師的語言技能及教學方式不能把學生的注意力從參考書吸引過來，那麼，課堂教學沒有達到交流的目的。所以，教師的語言能力對激發學生的學習興趣起着重要作用。
2、教學方法.
外語教師充分調動學生參與教育的全過程，突出以學生爲主體，是語言課的特色。上文提到教師應具備演說家的語言能力，但課堂教學不同於演講，在於教學強調師生的互動性，以學生爲活動的主體，不能光是老師講，學生記筆記。教師調動起學生的積極性後，主要靠學生自身的語言實踐來達到語言知識和技能的掌握和提高。教學方法是否得當，影響着學習者的學習效果。可以採用分組、分層教授，可以以討論的形式，課堂彙報形式、競賽形式等，充分發揮學生的主動性，給予他們足夠的空間進行實戰練習。比如，在教學中我們採用了分組方法。學生一入學便分成四、五人一組的小組，上課過程中各小組罔坐一起，每次課的開始，由各小組輪流作新聞彙報或講一個幽默故事每篇文章針對主題進行討論，各抒已見，分組彙報。課後寫出自己的看法或觀點，或贊成、或批評、或聯想，都可以根據學生掌握的程度，每週由教師指定兩篇文摘文章，作爲課外讀物，同時，鼓勵學生去閱讀自己感興趣的文章，寫下讀書筆記，小組間每週進行信息交流。每月教師檢查一次。每個學期中，對全體學生進行詞彙測試，以百詞測驗的形式，獎勵成績優秀的學生。同時保證每課一練、每課一測，把握好教學的大方向，鞏固各個環節。每個學期結束的時候，所有實踐內容會像一面鏡子，對老師和同學都有一個明明白白的交待。語言學習不能靠期末一張考卷決定學習者的質量。語言學習是靠實踐過程的不斷積累來達到學習的目的。這也是素質教育及終身教育所要求的方法。所以，外語教學的藝術性體現在教學方法是如何操作語言實踐的過程。這個過程對學生的影響是深遠的ι總之，高素質的教師才能培養提高素質的學生"外語教師的素養除上文所提及的幾個方面外，還必須具備民族性、愛同心，爲人師表。以身作則非常重要二影響學生的智力同素和非智力因素都不能忽視，但是，從教師的角度着眼.我們自身素養的各個方面綜合到教學中，對學生的影響是無形的，學生通過幾年的學習，他們的素質和能力可以部分地反映出教師的工作就象市場質量各異的商品，代表着其生產崗的實力。所以，作爲教育者要把握好自己這一關在教育實施的過程中，不斷充實完善自己的教學。