一、當前高職院校創業教育存在的問題
21世紀是人才發展的社會，據調查研究顯示，在21世紀，全世界範圍內有45%—50%的高職學生選擇自主創業的就業之路，年輕人逐漸成爲就業的主體。在經濟全球化的影響下，我國大多數高職院校畢業生也逐漸加入到創業的羣體中。然而，縱觀目前我國高職院校的創業教育模式和教學體制，可以看出，當下的創業教育仍處於低水平的運行狀態，且存在較爲明顯的缺陷和不足，主要體現在以下三方面。
1.創業定位不明確。
大多數高職院校在創業教育的定位上存在較爲明顯的創業定位不明確現象，教師和學校對學生創業教育的設計和規劃相對較少，且沒有系統化、標準化的課程體系作爲支撐。這則造成在實施創業教育的活動中，大多數高職院校仍停留在單純的創業教育講座、宣傳創業知識的層面上，缺乏一定的教育層次和教育深度，難以將創業教育真正納入到高職人才培養計劃中。同時，創業教育缺乏必要的實踐平臺和實踐機會，且沒有相對完善的創業教育評估體系作爲支撐，造成學生所接觸的創業教育難以真正反饋在具體的創業就業活動中。
2.創業課程設置缺乏針對性。
高職院校在創業課程的設置上相對較爲簡單，缺乏與企業的合作和溝通。現階段，高職院校在創業教育的課程設置上，仍存在課程單一化的情況，尚未形成具備自身特色的創業課程。大多數高職院校均將創業教育作爲公選課程，在創業教育設置和教學活動的安排中，忽略了對創業環境課程和實踐課程的安排，沒有在學生的心理層面上形成應有的創業氛圍和社會實踐氛圍。此外，在選擇創業教育的實際教學中，教師往往只是單純地講解教材知識，而忽略了聯繫典型創業案例的教學模式，導致學生的創業實踐活動缺乏。
3.創業教育途徑缺乏多樣化。
在高職創業教育中，學生存在較大的個體差異性，這也是造成其在創業意向和創業領域選擇上存在個性化的主要原因。而目前高職院校均採用統一授課的教學方式，創業教育課堂是教師一個人的獨角戲。學生無法成爲創業教育的主體，也導致創業教育實踐活動不過是零散的、不自覺的實踐，難以按照學生的創業意向和創業層次進行鍼對性的創業教育。此外，高職院校的創業教育水平參差不齊也是影響高職創業教育存在問題的原因之一。調查發現，一部分高職院校對學生創業提供了實質性的支持，爲學生爭取政策經費支持。而大多數高職院校開展創業活動仍然僅僅侷限於就業指導課程，難以保障創業教育教學活動的有效性。
二、解決高職院校創業教育問題的主要措施
1.強化創業教育知識的教育力度。
在高職院校的創業教育中，學生普遍存在被動就業的情況，而要想從被動就業向主動就業上轉變，需要高職院校不斷加強對創業教師知識的教育。強化創業知識教育，首先要培養學生的創業意識。意識是各種心理活動能動性的主要體現形式，學生要具備創業意識，對創業活動的開展也是一種強大的內在驅動力。創業意識的作用和價值在於支配創業者的創業行爲和態度，爲創業提供強大的.動機和信念，培養創業者的世界觀和信念。其次，在高職創業教育中，學校和教師要對學生進行創業心理教育。以創業教育爲主要形式，使學生養成獨立思考的能力，並讓學生自主選擇，敢於創新，養成善於交流、勤於溝通的良好素質。最後，豐富的創業知識是保障學生創業成功的重要基礎。創業教育的綜合性相對較強，不僅包括哲學、心理學、人才學、經濟學等內容，同時也涵蓋了社會學、法學、工學等學科知識。因此，在創業教育中，不僅要向學生傳授創業的相關知識，還需要對其進行社會、法律等多方面的知識教育，讓學生了解當前的創業形式，提升學生的綜合實力。
2.創新高職院校創業教育模式。
目前，我國高職院校的創業教育模式主要呈現出三種類型：一是側重培養學生的創業能力和整體素質；二是側重創業知識和創業技能培養；三是將創業作爲創業教育的基礎。上述三種創業教育模式是借鑑發達國家先進教育經驗的成果，若將其引入高職院校的創業教育中，仍需要綜合該院校的具體情況，併爲其他高職院校創業教育的有效實施提供經驗和借鑑。因此，在創業教育中，高職院校要立足於自身實際，根據教學活動的具體情況，綜合考慮學生的整體需求，不斷創新創業教育模式。高職院校要真正考慮到學生的特點和實際情況，並以此爲出發點，建立全新的、針對性的創業教育模式。此外，高職院校的創業教育中可開設成功心理學等課程，解決學生在創業中的心理問題，爲學生的創業、就業活動提供重要支持和幫助。
3.營造良好的創業教育環境。
在高職院校的創業教育中，良好的創業氛圍可對教師和學生產生潛移默化的影響。因此，高職院校可在學校公告欄、宣傳欄上宣傳創業知識，將校園作爲創業知識和創業理念宣傳的前沿陣地。同時，也可組織學生參與專家講座，宣傳創業的重要性，學校社團、學生會、團委等團體也需要定期爲學生宣傳系統化的、全面的創業知識，讓學生從整體上了解創業教育。此外，可通過宣傳典型創業人員的方式對創業教育進行宣傳，可用本校優秀畢業生的創業經歷和創業心路作爲教育藍本，在此基礎上，弘揚學生的創業精神，培養創業意識，讓創業者成爲學生仰慕和認可的角色定位。
4.爲學生提供更多的社會實踐機會。
高職院校在辦學中，多采用校企聯合的辦學模式，因此，高職院校在創業教育過程中，需要與社會取得多渠道、多方面的聯繫，併爲學生提供更多的社會實踐機會。實現校企聯合辦學，高職院校可採用“2+1”或“1+1+1”的辦學模式，讓學生到企業中感受企業文化，提前感受就業的酸甜苦辣。此外，高職院校可選擇大中型企業爲學生的創業實踐基地，增加學生接觸社會和創業實踐的機會，從而培養學生的創業能力，將校園創業教育工作真正落實到實處。在創業教育活動中，一定需要創業實踐環境爲基礎，這種實踐環境可以是真實的就業創業環境，也可以是模擬的創業環境。但無論是何種創業環境，均需要校方和教師爲學生提供更多的社會實踐機會和創業機會，培養學生的創業技能和創業素質。
三、總結
綜上所述，高職院校在創業教育的教學活動中仍存在諸多問題，對創業教育的有效發展造成阻礙。針對此種情況，作爲高職院校的創業教育教師，要了解產生問題的原因，加強對創業相關知識的引導和教育，培養學生的創業意識和創業能力。同時，教師要在教學活動中不斷探索全新的創業教育模式，高職院校要加強教師隊伍的素質建設，併爲學生提供良好的創業環境。通過系列改革和教學實踐，可逐漸提升學生的創業意識，增強學生的創業素質和創業能力，爲社會輸送更多的專業技術人才。