【摘要】創新驅動發展戰略，大衆創業、萬衆創新等各項有利政策陸續出臺，全國各高職院校積極響應國家政策，成立衆創空間，實施創新創業教育，積極探索推進創新創業教育的方法、模式，取得了一定的成績，但創新創業教育如何融入到專業教育即創新創業教育未來如何發展引人深思。本文從高職院校創新創業教育概念界定入手，分析目前創新創業教育取得的成果及存在的主要問題，從人才培養體系、課程體系、師資隊伍建設、考覈方法改革等方面闡述了高職院校創新創業教育與專業教育融合的實施途徑。
【關鍵詞】高職院校；創新創業教育；專業教育；融合
2014年9月，夏季達沃斯論壇開幕式上，李總理首次提出要借改革創新的“東風”，形成“大衆創業”“草根創業”的浪潮和“萬衆創新”“人人創新”的新態勢，我國的創新創業教育發展開始加速。2015年5月4日，《國務院辦公廳關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確制定了高等學校創新創業教育的總體目標——到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融爲一體的高校創新創業教育體。高職院校如何培養與專業融合的具有創新創業精神和創新創業能力的一線高技術技能人才，承擔其爲行業、企業、區域社會經濟服務的重任，是擺在高職院校面前的重要問題，因此，對高職院校學生開展創新創業教育與專業教育融合的研究勢在必行。
一、高職創新創業教育概念界定
目前，對創新創業教育的理解一般分爲兩個層次，廣義上，創新創業教育是培養具有創新意識、開創性的教育，以提高和開發受教育者創新品質，開拓性創業素質爲目標，重在素質素養培養；而狹義上，創業教育則是對受教育者創新創業技能的培養，通過課程教學和實踐訓練、提供諮詢等方式，以培養受教育者開創事業的能力爲目標，重在能力培養。本文中創新創業教育指的是廣義的創新創業教育，重在人才培養的可持續性。高職院校創新創業教育，並非鼓勵學生去自主創業，並非要將所有的學生都培養成創業者，而是重在培養學生包括創新意識、創新思維、創業膽識以及敢於創新、創造的創業精神在內的素質。高職院校創新創業教育的指向並不一定有創新創業的成果，眼見、可摸、可感的，可以是潛移默化的，根植於日常生活和工作學習中的。
二、高職院校創新創業教育現狀及發展瓶頸
在國家建設創新型社會，實施創新驅動發展戰略、大衆創業、萬衆創新等各項利好政策的支持下，全國各省市、各高職院校積極相應國家政策，積極探索創新創業教育的方法、模式取得了一定的成果，但同時高職院校創新創業教育也存在一些問題對創新創業教育的開展形成瓶頸。1。高職院校創新創業教育成果斐然互聯網時代“大衆創業、萬衆創新”的浪潮，讓雙創教育成爲高職院校教育的重要內容，各高職院校也探索構建了雙創教育的課程體系，發展模式，培養了一批創新創業教育的師資，組建了師資團隊，並且大多已創立了屬於自己的衆創空間。最爲顯著的就是大批的衆創空間的成立，截至到2015年11月，天津市經認定的衆創空間數量達到86個（其中高校31個、區縣55個），遍及全市16個區縣和濱海新區各個功能區。截至到2016年9月，浙江全省的衆創空間統計達到了200多個，與北京、上海等一線城市相當。從衆創空間如雨後春筍搬的成立可以看出“大衆創業、萬衆創新”態勢已經形成，高職院校創新創業教育也在如火如荼的開展，並且取得了一定的成效。2。高職院校創新創業教育存在發展瓶頸（1）創新創業教育片面開展目前高職院校對創新創業教育開展趨向於兩個方向：一是傳統的專業教育人才培養與創新創業教育並行，忽視了創新創業教育的本質，導致學生不重視創新創業教育，不能真正實現培養創新意識和創業能力的目的。二是將創新創業教育狹隘的理解爲培養企業創辦者，課程開設重視創業知識和技能的傳授，忽視了創新意識和創業精神的培養。究其原因，主要是因爲對創新創業教育的認識和理解片面，沒有將創新創業納入人才培養的主線，沒有將創新創業教育與專業教育融合，難以達到“增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力”的要求。（2）創新創業教育和專業教育課程體系割裂近年來，高職院校逐步推進創新創業教育教學的改革和發展，從最初的傾向於就業的教育逐步改革爲傾向於創新創業的教育，並從最初以管理類的學生爲主推廣面向各個專業學生。但目前大部分的高職院校面向全體學生開設的創新創業類課程還是以公共選修課爲主，作爲必修課納入人才培養方案的數量還比較少，課程體系偏向於對學生創業技能的訓練，忽略了創新意識和創業精神的培養，課程總學時少，且以公共課居多，融入專業課及學時少，課程設置還遊離在專業人才培養方案之外，與專業教育課程體系相割裂，沒有形成從培養創業意識、瞭解創業知識、體驗創業過程的課程體系，不能滿足學生提高創新創業素質、能力的需要。（3）創新創業師資隊伍有待加強目前我國大部分高職院校中很多教師專業知識來源較單一，忽視了拓展自己的知識面，導致創新能力不足，創新創業教育理論及創業實踐經驗略顯不足，很難將創新創業知識與專業知識結合起來。一些教師自身不重視創新，其評價學生的側重點就與理想狀況有所偏頗，使那些創新型的學生得不到認同，對創造的興趣不斷衰減。同時來源於企業的創新創業指導教師數量較少，缺少創新創業實踐經驗豐富的師資支持，創新創業教育必然與現實的.職業環境脫節。從總體上看，創新創教育的專業化隊伍有待加強。（4）創新創業教育與專業教育沒有有機融合高等職業技術教育是培養適應未來創新型社會發展的高技術技能人才的教育，高職教育由門類齊全的各專業組羣構成。所有的創新創業行爲，都要依託於一定的專業技術知識的應用，它不是憑空而起的，而是與專業技術技能緊密相關的活動。但是，目前國內的高職創新創業教育課程設置還沒有與各類專業課程之間建立起相關聯繫，創新創業教育與專業教育並未形成有機融合的關係，所以，創新創業課程同其他專業課程之間的關聯融合增強性有待進一步加強。
三、創新創業教育與專業教育融合的途徑
創新創業教育與專業教育融合是創新創業教育未來發展的一大趨勢，也是解決創新創業教育發展瓶頸的一個重要途徑，創新創業教育與專業教育有機融合，可以培養學生基於專業知識的創新意識與創新能力，真正實現了創新創業教育的廣義目的；創新創業教育與專業教育融合的課程體系形成，創新創業教育也就不再是專業教育的附屬或者獨立於專業教育而存在；創新創業教育與專業教育有機融合也有效的解決了師資隊伍薄弱的問題，同時還可以培養一支具有創新意識的教師隊伍；總的來說，創新創業教育發展的必然趨勢既是與專業教育融合，形成創新創業型的課程體系、師資隊伍，培養具有創新意識、創業精神的高技術技能人才。於是，實現創新創業教育與專業教育融合也是成爲重中之重。1。建立創新創業教育與專業教育相融合人才培養體系首先要加強學科交叉。堅持產學研結合、學產結合的原則，調整學生識結構，強化多學科交叉，提升與開發學生髮展潛質。其次加強創新創業教育。在專業教學內容中融入創新創業教育內容，並與專業難點、重點、企業需求、實習實訓相結合，培養學生創新和創業管理能力。三是加強實踐教學。校內外實踐教學基地結合，建立適應創新創業人才成長的實踐教育體系與方法，加強學生應用實踐創新能力的培養。2。完善創新創業教育與專業教育相融合的課程體系高等職業教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技術技能人才，具有一定的理論基礎及較強的實踐能力；高等職業教育創新創業的本質在於知識和技能的創新性應用和基於崗位的創業。高職教育的屬性決定了其課程體系構建要結合地方經濟對人才的要求，教學內容既要注重專業性、實用性，又要注重前瞻性，既要培養學生的專業技能，又要培養學生的實踐能力和自主創新、創業能力，使學生成爲高技能、高素質的創新創業型人才。在創新創業人才培養中，增加創新思維訓練內容、增加創業精神教育，構建依次遞進、有機銜接的完善的創新創業教育課程體系。3。加強創新創業教育與專業教育相融合的師資隊伍建設加強專業教師創新創業教育教學能力培養，制定教師發展計劃，對教師進行教學理念、教學改革和創新創業能力培訓、實訓和交流。支持教師到企業掛職鍛鍊、交流訪學，鼓勵教師參與社會行業企業創新創業實踐，按照一定比例建設創新創業教育專職教師隊伍。建立教師創新創業教育考評制度，完善專業技術職務評聘和績效考覈標準，將創新創業教育業績列入教師專業技術職務評聘、崗位聘用和績效考覈的重要考察指標。建立創新創業優秀兼職導師人才庫，加強校外創新創業兼職教師隊伍建設，聘請創新人才、創業成功者、企業家、投資人等校外專家學者兼職創新創業導師，引入校外創新創業教育優秀師資，推行大學生創新創業校企協同“雙導師”制。4。改革創新創業教育與專業教育相融合的考覈方法對創新創業教育進行考覈時，堅持過程性考覈和結果性考覈相結合，尤其注重過程性考覈，首先可根據學生情況編制量表，監測學生在接收了創新創業教育後其創新意識、創業精神的變化，根據變化情況來評價師資情況進而評價學生學習情況，其次在專業考覈中改變傳統的考覈方式，可運用信息化、分組考覈等方式進行考覈，提升創新創業課程教學質量。
四、小結
綜上所述，高職院校應立足區域經濟發展、行業、企業，結合各專業特點和優勢，依託專業教育，融入創新創業教育，從建立人才培養體系、完善課程體系、加強師資隊伍建設、改革考覈方法、等方面入手，促進創新創業教育與專業教育融合發展。將創新創業教育融入人才培養的全過程，以培養企業青睞的創新創業型高技術技能人才。
作者：霍琳 單位：天津輕工職業技術學院