關鍵詞：口語訓練 大學英語教學 語用功能 教學模式改革 文化背景
一、大學英語教學的現狀及趨勢：
1987年全國實行大學英語四、六級考試已有十五年之久了。一直以來這項考試制度備受學生、教師、教育機構甚至是用人單位的關注，其地位在逐年提高。尤其是近幾年，無論是在實際教學中還是在現實生活中這項考試都充當了指揮棒的角色，社會對英語的重視逐漸通過英語等級考試體現出來了。在這種影響之下，教學不得不走入一個怪圈，即過分強調筆試能力和應試技巧，而忽略了實際語言能力即語言交際能力這一最基本的方面，這就形成了一個非常奇怪的現象——即使是通過四、六級的學生，也很難將已掌握的語言知識運用於實際的口語交際中。四、六級成績所反映出來的英語水平在某種程度上並不能反映學生的整體語言能力的強弱，更不能作爲衡量非英語專業學生英語水平的唯一尺度。
事實上，全國高校英語教學的綱領《大學英語教學大綱》也明確指出：“大學英語教學的目的是培養學生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。 可見，語言交際能力是衡量語言掌握程度的重要標準。 在當今日趨國際化的社會裏，尤其是在中國成功加入WTO之後， 口語交際愈來愈受重視，大學生口語交際能力的培養與提高已成爲大學外語教學的一個不容忽視的方面。
二、語用能力和口語訓練：
1、語用能力的培養：
Bachman 認爲語言能力包括語言知識和運用語言知識的能力（策略能力或語言認知策略）。人們在特定情形下的語言表達有其特定的意義。就語言表達這一語篇而言，其意義不僅僅在於語言形式，而且在於語言及其所在的環境或者稱之爲語境。同樣的語言形式在不同的語境中會含有不同的意義，要進行有效交際，就要求語言的學習者不僅僅具備一定的語言知識，而且要具備在不同場合不同語境下，恰當得體地運用語言的能力。
Canale和Swain（1980）把交際能力概括爲：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。語法能力相當於Chomsky 的“語言能力”（Linguistic Competence），後幾部分被稱爲語用能力(Pragmatic Competence); 實際上是聽話人對語境的認識，及在此基礎上理解他人意思和意圖，準確表達自己的意思和意圖的能力。筆者曾就語用能力方面，在新生入學時對自己所帶的班級的新生進行過簡單測試，經過至少6年的英語學習後， 仍有三分之一的學生接電話時做出“Who are you?”或“Are you?”的提問； 約一半的學生，不能對正式場合及非正式場合進行判斷，不同場合與他人打招呼時不知如何區分“Hello”，“Hi”，“ How are you?”，“How do you do?”等，這都反映了我們長期以來只注重語言本身的教學，而忽視文化導入，學生對英語國家的文化、價值觀缺乏瞭解，導致語言運用出錯的問題。語言運用錯誤事實上是一種“文化錯誤”。“文化錯誤”比語言錯誤更嚴重，因爲它將引起外國人與中國人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外語教學中，教師應該有意識地灌輸英語國家的文化背景知識， 提高學生對漢英語言文化差異造成的不同語言習慣和特點的認識。
2、教學模式改革
除了文化背景等知識的灌輸之外，教師還應改革教學模式，創造以學生爲主的教學模式。口語教學中一個常用的模式就是“教師提問，學生回答”。提問不是目的，而是啓發學生思維的.一種手段，提出問題後應給學生一定時間去思考、準備和討論。除此之外，還可以採用“學生提問，學生回答”的方式。這樣更能激發學生的積極性、主動性和創造性，而且這種方法可以與多種教學相結合。筆者曾經在一次精讀課上採用這種方法，提前佈置學生，分配任務，一組準備文章的一個部分，讓學生自由選擇授課方式，或講解或role-playing。 事實證明，學生的認真參與使他們至今對那次課的內容記憶猶新。新的教學方式既有助於學生內化所學的知識，又能促進學生運用已有的知識進行交際，將知識的輸入和輸出有效地結合起來。