論文關鍵詞：教學 聽說領先 提高效率
論文摘要：學生要想學好英語，教師要想教好英語，離開聽說領先的方法是根本行不通的，我國英語教學改革幾十年的經驗就證明了這一點。要提高學生的聽說能力，要先培養學生的聽說習慣，創造一切有利於英語聽說的和機會，把課堂教學，課前自練，課後種種活動有機結合起來，刺激聽說興趣，增強聽說信心，提高教學效率。
初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，形成一定的綜合運用能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視課程標準的要求，自覺和不自覺地採用傳統的注重讀寫譯和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達到課程標準規定的初中英語教學目的。鑑於此，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格執行課程標準要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，淺談管窺之見，求教於大家。
一、對聽說領先法的理解和認識
1、聽說領先法是實現課程標準的保證
自60年代以來，我國教學引進聽說領先法理論作爲思想，經過幾十年教學改革的實踐，到目前爲止聽說領先法已成爲我國中學外語教學的主導方法。近年來，英語課程標準及根據標準所編寫的教材中充分體現這一指導思想。筆者認爲，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，纔可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現課程標準聽說教學要求的保證。
2、英語語言的特點決定了在教學實踐中必須堅持聽說領先。
英語文字形、音、義並無有機的結合，是拼音文字，這對中生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的.條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久些不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認爲：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以後的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿於整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、等能力培養揉合進去，這樣才能學好英語。但是必須指出，聽說領先，是指學習英語時首先要多聽，聽懂，多說，會說。可以採取各種有效的手段，切忌要求學生象“小和尚唸經”有口無心式地去聽去說，那樣的聽說是的，枯燥的，不能持久。
二、提高學生聽說能力的有效嘗試
語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才能模仿，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認爲：
1、切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣
學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成願聽愛說的習慣，使學生從一開始就逐步養成先聽後說的習慣，勇於用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，並努力使聽說訓練從小處着手，創造學生開口的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌語言：Hello ,Good morning ,I'm sorry ,Thank you ,etc.還可以從最簡單的課堂教學用語着手，重複使用：Read after me ,look at the blackboard…等組織教學，學生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。因此，抓好英語教學的起始關，培養學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。
2、課前三分鐘講英語熱身
把每節課開始後的三分鐘固定爲講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告範文，印發給學生，選定幾名語音、語調好一點的學生當值日示範，然後全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“I'm on duty today y is Monday 's Sunny today are all here…隨着詞彙、句型的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，並有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告儘管僅佔幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也爲口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。
3、課文教學也堅持聽說領先法
把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然後讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有複雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。
講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規範，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也儘可能地使用英語。新課文講完後，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。
4、建立課內外活動小組，加強語言聽說實踐
英語是一門實踐性很強的學科。爲開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前後兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課後組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出， 出英語牆報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習 英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每週開設一節聽力課，對學生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播等現代化手段來促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環境。平時可要求學生之間試着用英語交流，以鍛鍊說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試，聽力測驗等內容。 這樣，多方位地開展聽說訓練，就是提高學生聽說能力的有效途徑。
三、發揮教師主導作用調動學生積極性
教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居於主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師要善於運用學和學原理，根據學生的生理和心理特徵，採取有效的教學方法，技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重複面。問過的同學還可再問，使所有學生都處於積極的備問狀態。課堂上要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積 極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知慾，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作用，才能啓發學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到課程標準提出的要求和目的.
參考資料
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