一、以導入境
導課，就是幫助學生固定思維導向。它是課堂教學的序幕，是開啓新課的鑰匙，是承前啓後的橋樑。它是課堂教學的有機組成的部分。充滿情趣的導課，能在教學中發揮教師的主導作用，激發學生的未知欲，調動學生的學習主動性和積極性，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間會在會心的笑聲中達到默契和交流。
例如導入《從百草園到三味書屋》：“在現代文學藝術的花海中，有一位既有鑑賞力，又有才華的老人在深思，在徘徊，他就是魯迅。他不斷從花海中拾起一顆顆含苞待放的花蕾，裝成一本書《朝花夕拾》。今天我們來欣賞其中的一顆——《從百草園到三味書屋》。”教師展開創造性想象，以抒情詩的語言將課題、作者、書名巧妙地鑲嵌在一起，成爲一個美麗的意境，引導學生盎然的“入境”。精彩的導課，能促使學生最大限度地去運用自己的各種感官獲得知識、發展潛力、提高技能。
其次，導課應着眼於全體學生，從教學內容和一堂課的總體來考慮，善於利用課本呈現的材料，採用各種教學手段，激發學生的學習慾望，如用故事、電教，或用語言質疑、設懸、競賽等方法來提高學習內容的興趣。二要有情感性，能縮短師生之間的`情感距離，激起學生心海的波瀾。三要有啓發性，能激活學生的思維，吸引學生的注意力。四要有鼓動性，能調動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試。
二、以問促思
提問就是質疑，質疑就是促思，運用手段引發學生的思考。它是課堂教學的深入與昇華。明代學者陳獻章說：“長貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”他的話道破了“疑”在教學中的作用。因此，在課堂教學中，能否根據文章的難點、要點，有意識地提問，則有着極其重要的作用。我們深知，教學是師生的雙邊活動，教師的主導性表現在能否調動學生的主體性。通過課堂提問，激發學生的思維意識，使他們在無數奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋求，從而不斷地活躍學生的思維，開拓思維，培養分析問題和解決問題的能力，更好地掌握文章的難點，加深對作品的理解。所以說，教師在教學中應當擅長設疑，擅長提問，使課堂裏不時籠罩着疑問的迷霧，雖虛無縹緲，卻神奇誘人，學生樂於在這迷霧中求尋和探索。
由此，他們的認識會得到昇華，他們的能力會經受考驗， 當他們找到滿意的答案時，一定會獲得更新更快更久的快感。
如魯迅《社戲》一文中最後一句說道：“真的，一直到現在，我實在再沒有聽得到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戲了。”老師不禁要問“那夜似的好豆真有那麼好吃，那夜似的好戲真有那麼好看嗎?”當學生們弄清了所謂的“好”並不在於“豆”和“戲”，原來是指那時的天真浪漫的生活樂趣時，真有恍然大悟的感覺，作者是在告喻人們對美好生活的追求。這樣，學生對文章的理解就會達到一個新的境界，也能徹底體會作者的用意了。 三、以情生情
情，就是要有情感，就是要有愛心。在教學時，教師要注入情的因素，並以之感染學生。
首先，教師必須熱愛學生。熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞，對他們的想法持明顯的開放態度，心甘情願的傾聽、學習。教師應把真摯的愛融進所有學生中，不僅要愛那些好生，更要愛那些缺點較多的差生，要讓每一個學生都從教師這裏得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的力量，獲得積極主動學習的動力，更加自愛、自尊、自強和自信。教師的愛，要體現在一言一行中並誠心誠意，讓學生切實感受到自己的愛護、關心、幫助，他們就會很自然地對你產生肯定、歡迎的傾向，喜歡接近你，並心悅誠服接受你的教育和指導，從而提高他們的學習積極性和主動性。
其次，教學要充滿情趣，並與文章的情感相融，感染打動學生。常言道：“人非草本，敦能無情?”情感是人們心理活動的一大特點。學生本身就是一種情感潛勢，這種潛勢在外界的刺激下引發出生。因此，在課堂教學中，教師要充滿激情。“文章不是無情物”，只有教師充滿激情地教學，才能打動學生，才能使學生的頭腦始終維繫在所面對的知識上。“未經人積極情感加溫的知識將使人變得冷漠。”贊可夫的話是對我們教師的一次智慧的提醒。同時，中學生對真、善、美的認識有時還比較模糊。這也需要教師在滿懷激情的教學中，潛移默化地去引導學生，讓學生在滿腔的熱情中去感受、認識、昇華。“情”是語文教學的靈魂，任何沒有動情的語言教學，都不會產生感人的藝術力量，對學生投入真情，教師就要努力營造民主平等，輕鬆愉快的課堂氛圍，讓學生能在自由寬鬆的環境中“自奮其力，自改其知”。
在課堂教學中，要激活學生思維，“導、問、情”是不可少的因素，就像“望、聞、問、切”是醫生不可缺少的手段一樣。如果說“導”是序曲的話，“問”則是高潮處，“情”就是貫穿全曲的精髓。