摘 要：在論述了複述在英語課堂教學中應用的兩個基本前提的基礎上，結合實際教學談了英語課堂教學中複述的應用，複述活動的方法和應注意的方面，以及複述的應用所取得的成效。
關鍵詞：複述；課堂教學；應用；效果
所謂複述，就是指對課文內容進行加工處理，用自己的語言以口頭形式或筆頭的形式進行表達的過程。這種表達不是對已知材料簡單的、機械的重複，而是經過自己大腦語言中樞神經的加工，創造性地再現已知語言材料的內容。 也就是說，複述不是背誦，不是照搬原文，而是一種基於理解的創新。這一訓練給學生提供了施展運用語言能力的機會，不僅能提高學生的聽力、語感、改進語音語調，還能加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利於提高學生的想象能力、記憶能力、思維能力及系統、連貫的語言能力，有利於培養學生的創新意識。在實際教學中它已成爲培養學生聽、說、讀、寫能力，將語言知識轉化爲言語能力的重要途徑。
根據新大綱英語課堂教學的要求，筆者在教學實踐中重視培養學生的複述能力，把課堂教學由注重語言知識的教授課轉變成注重語言能力的訓練課，使課文教學成爲教師、教材、學生相互作用的積極過程，在培養和訓練學生的語感和語言習慣方面收到了良好的效果，提高了學生的英語知識綜合運用能力。
1 複述在英語課堂教學中應用的基本前提
英語課堂教學中的複述，要求學生對課文中的內容，用自己的語言重新組織，去繁就簡，概括提煉。要達到這種境界，需要一個循序漸進的過程，並通過大量的實踐才能臻於完善。爲了獲得有效的複述效果，筆者在實際課堂教學中始終遵循兩個基本前提：課堂教學中儘量使用英語進行教學；鼓勵學生大膽說英語。
1.1 課堂教學中儘量使用英語進行教學
課堂上多使用英語授課有利於學生複述能力的形成。用英語來組織教學，在課堂一開始就使學生們處於一個聽、學、說、練的英語環境之中，讓學生們從心理上產生一種用英語對話、交流的慾望，促使學生注意力高度集中於英語這一種語言中，隨時準備着用英語來和老師或同學對話。爲了使學生能夠多聽，課堂上儘可能多地說英語，用簡單的英語問候學生，使用英語課堂用語，用英語導入新課，帶領學生讀，讓學生聽錄音跟讀，用手勢、圖片或實物來進行情景教學並使用短小或簡單的語句把所教的內容表達清楚。這樣一來，學生聽得多了，有了模仿的材料，練習了英語的語音語調，爲以後的複述奠定了基礎。只有輸入的量大了，才能爲以後的輸出——複述做準備。
1.2 鼓勵學生大膽說英語
作爲英語教師必須明白，在英語課堂中真正需要說話練習的是學生而不是教師，爲了學會英語，學生就必須在課堂上更多地使用英語，這也是日後複述能力形成的必經之路。因此教師就要創設情景，活躍氣氛，增強學生的參與意識，激發他們主動開口的慾望。一旦學生開始說英語，教師就應給予鼓勵，激發他們的`成就感，樹立他們主動開口的信心，使之逐漸形成說英語的習慣。
2 複述在英語課堂教學中的應用
複述課文是英語課堂教學中的一個重要環節。如何讓複述在課堂教學中起作用，如何讓複述成爲學生充分理解教學內容和運用知識的橋樑，這就需要複述在課堂教學中的有效應用。
(1)關鍵詞法。
用“聽”的方法來充分調動學生的聽覺器官，讓他們感知課文材料，理解課文的主旨。在放錄音，讓學生聽課文的同時，要求他們找出課文的或每段的關鍵詞。放完錄音，讓學生看黑板，在黑板上列出關鍵的詞語和詞組，利用提示的單詞和詞組，讓學生先自己複述一遍，然後跟老師複述第二遍。讓學生邊看黑板邊複述，這樣，由詞串句，由句串段，由段及篇，逐步擴展。最後讓學生獨立複述，卡殼時給與適當地提示。
(2)排序法。
將事先設計的課文關鍵句打亂順序呈現給學生，要求學生在理解課文內容的基礎上，將這些句子重新排序，並口頭重組成篇，然後在小組內複述。
(3)支點法。
根據記敘文中故事發生的時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果等幾個支點進行復述。學習課文時，根據課文內容提出這幾個支點問題，先讓學生討論，然後引導學生把答案串連起來進行口頭表述。學生回答問題時，將答案要點寫在黑板上，學生只需用一些關聯詞語和句子把答案串連起來便可達到複述課文的目的。在具體應用中，可在黑板上列出如下圖示：
(4)提綱法。
對於那些結構或內容發展較整齊的課文，複述前先讓學生找出主題句或總結段落大意，然後複述。學生按段落大意的提示，基本能完成複述的內容。這樣既達到了概括課文主要內容的目的，又有利於學生對課文結構的整體理解和對課文內容的整體記憶。
(5)圖文法。
藉助教學掛圖或圖表按順序邊看邊回憶邊複述課文，或把課文重點事實和內容按情節發展的脈絡繪製成一組簡筆畫，藝術化地搬到黑板上，再適當給一些關鍵詞或關鍵句，使之圖文並茂，然後讓學生邊看邊複述。這樣，一般能抓住學生的好奇心，使他們樂於參加到複述中來。利用圖片的直觀性，能使學生的複述多功能化，而且能最大程度地激發學生說的興趣，還能培養學生的觀察能力、識圖能力和想象能力。
(6)表演法。
戲劇體裁的課文可以採取表演課文劇的形式進行復述。讓學生分角色表演課文劇，學生可以根據課文的內容，進行合理的創造想象；同時還可以適當地增減戲劇情節，運用一定的道具來表演。角色扮演活動不僅能滿足學生的好表現慾望，還能創造較爲輕鬆的學習氣氛，在一定程度上能消除學生的緊張情緒，激發學生的學習興趣和增強學好英語的信心。如此，課文複述不僅爲學生提供了鍛鍊語言表達能力的機會，還爲學生提供了展示自我的舞臺，進而提高學英語的興趣和積極性，並且有利於學生形成良好的語言表達能力。
(7)討論法。
學習課文之後，引導學生通過小組或全班討論的形式進行新舊知識的對比、中外文化的對比、文中人物間的對比以及事物正反兩個方面的對比等，進而作出總結。這樣有利於訓練學生的思維能力和口頭表達能力。
(8)書面表達法。
要求學生在課後針對課文內容，在口頭複述的基礎上，再用筆頭複述一下，形成系統完整的書面結果。這樣做可以加深學生掌握語言的精確程度，從而提高他們的英語書面表達能力。
2.2 複述應注意的幾個方面
(1)授予方法，正確引導。成功的學習依賴於正確的方法。複述應在學生做好充分的準備後才能進行。讓學生有充分的準備，可採取課內和課外準備相結合的方法，事先佈置好複述要求，讓學生在課外有足夠的時間進行準備；在課內抽時間讓他們準備，常採用的形式有“向同桌複述課文”。這樣做，一方面，可以給學生壯膽，使他們有信心走上講臺，面向全班複述；另一方面，在短時間內給了每個學生一次實踐語言的機會，不知不覺中每個學生或多或少有所收穫。同時，在教學中要善於指導學生複述。爲使課文複述能順利進行，教師不僅要不斷地激發學生“複述”的熱情，而且還要給予他們一些實際的幫助與指導。指導方法主要有：①提示。在黑板上列出關鍵詞、提綱，或出示圖片、圖表等，讓學生填滿內容。②設問。有時提一個大的問題，有時提一個有關細節方面的小問題，要求學生根據提問進行復述。③設想。在想像複述時幫助學生設想情景、人物等。
(2)不同層次，不同內容，區別對待。對不同層次的學生要有不同的複述要求；不同的教學內容，要採用不同的複述形式。總之，要因材施教，根據學生知識和身心發展的水平，制定切實可行的奮鬥目標。如對於基礎較爲薄弱的學生，可出示key words或key points進行引導，好的學生可叫他們表演等等。同時，根據教材特點採用相應複述形式。如有的用圖文法，有的用支點法等。