摘要：在目前的多數農村地區,英語教育尚顯落後,大多數學生在英語學習方面存有難學、死學、厭學等糟糕的局面,這是擺在英語教學者面前亟待解決的難題。筆者從教英語多年,認爲擺脫這個糟糕局面的最好的辦法之一就是讓學生貼近生活去學習、探討這門語言,讓他們不再對英語心存太多的陌生,進而幫助他們樹立學好英語的自信。
關鍵詞：初中英語教學 生活課堂 引導
1 問題的提出
教材聯繫着教師和學生,成了教師傳授知識的基本範本和學生學習知識的主要工具。現在使用的教材是根據國家教育部制定的基礎教育階段《英語課程標準(實驗稿)》的精神來編寫的,而且在教材前言中還提到本教材是供在小學已學過英語的初中生使用的。據筆者實際調查,得知有些農村在小學英語教學的開設這一塊上形同虛設,根本沒有好好對小學生進行過良好的英語教學。這在很大程度上造成了小學和初中階段不應該出現的脫節現象,也成了當前農村初中階段英語教師依《課程標準》繼續教學成效不突出的關鍵點,成了目前農村不少初中生在英語學習方面出現難學、死學、厭學等糟糕局面的主要原因。
提倡農村小學階段做好英語教學工作,將有益於學生的長期發展,最起碼使得學生有了學好英語的較紮實的基礎,不至於升至初中時,對英語還茫然無所知。本文“走進生活課堂教學法”就是在這樣的一個背景下提出的,希望能夠爲目前農村初中階段的英語教學有所幫助。
2 何謂“走進生活課堂教學法”
據教育部語言文字信息管理司司長李明宇介紹,英語仍屬目前學科教學中投入最多而產出最少的學科之一,英語學習者平均每學會一個單詞就要付出四元人民幣的代價。對於以漢語爲第一語言的人來說,英語是門新的語言,學習起來當然有困難,一者缺少必要的語言生活環境,二是教師教法、學習學法常有不當之處。
“走進生活課堂教學法”就是讓學生對英語這門語言產生興趣與愛好,讓他們對英語的聽、說、讀、寫的內容在生活的方方面面都有所着落,遠離那些慣用漢語所表達的具體物質來承載英語語音所指的有形或無形的物質。簡單來說就是讓學生通過走進語言的生活課堂,體驗和創設一門新語言所應具備的生活環境,這樣便減少了過多受自己母語干擾的不良因素,可以達到讓學生自始至終都在英語環境狀態中學習英語的目的。此方法的應用,一方面要求老師課堂上盡力開啓學生的心智,讓他們大膽地用英語表達身邊的各種人和事,給學生以鼓勵和引導;另一方面,教師要循序漸進地把這種學習方式帶至課餘,以期收到學生寫作時有內容可寫,交談時又有話可說,不至於有太多陌生感的良好效果。
3 如何實施“走進生活課堂教學法”
我們認爲,要在實際教學中貫穿此方法,作爲教師首先得真正地瞭解自己的學生,否則,對那些英語成績不理想的學生來說無疑起不到促進作用,反而使他們失去更多更好的學習機會。目前,農村學校學生數量驟減,人口減少固然是主要原因,但輟學、入城擇校等也使班級數量較之往年減少了很多,留存學生的素質也大幅度下降。不過作爲教師,我們不能嫌棄學生,再差的學生,我們堅信只要功夫到,也有使得他們轉變爲好的可能。學生數量少也未必就是壞事,恰恰在一定程度上爲所謂的小班教學提供了契機,教師可以更快地瞭解學生的實際,竭盡所能,更好地運用此法教學,讓他們在條件相對落後的農村接受到較好的.教育。在實施“走進生活課堂教學法”過程中需要注意以下兩點:
3.1 讓英語學習貼近生活,樹立學生的自信心
英語對我們以漢語爲第一語言的大多數人來說,是門新的語言,對於新語言的學習在語言學上自然有其自身的規律。一般語言學家認爲,學習一門新的語言,語言生活環境是至關重要的,脫離了一定的語言環境,一個人很難在語言素養上有大的突破。對於當前農村中學的學生來說,他們大多數在小學階段並未接觸過多少英語學習,有的也只是丁點的萌芽意識而已,可以說是完全爲零的語言環境。在這種情況下,農村中學的英語教育工作者的負擔便顯得沉重得多。既然語言的學習離不開環境,我們教師就要儘可能多地給學生創造些有語言環境的學習場所,這不僅是課堂,更重要的是生活。