隨着課程改革的實施，數學課堂教學的形式多樣，但卻少了思維的碰撞，忽視了數學教學的核心是思維的訓練與發展。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中提出：“數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）。”並指出：“所謂數學活動的教學，就是在數學領域內一定的思維活動、認識活動的教學。”那麼如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題，也是一項有目的、有計劃、有系統的教育活動。
一、創設情境，讓思維在主動質疑中生成
“學起于思，思源於疑。”亞里士多德也說：“思維自疑問和驚奇開始。”學生只有提出質疑，才能激發積極思考，促進主動學習。培養學生勇於探索的精神，要爲學生創設良好的探索問題環境，使學生的思維火花在情境中盡情綻放。
例如，教學“分數大小的比較”時，我創設了“孫悟空分西瓜”的故事情境：“孫悟空說：‘八戒1/4個西瓜，沙師弟2/8個西瓜……’悟空的話還沒說完，八戒就大叫起來：‘猴哥這樣分不公平！’。請同學們評評理，孫悟空分得公平嗎？”故事激發了學生質疑：“八戒分的份數少，是否分得就少呢？”“兩個分數誰大誰小呢？該怎麼比較呢？”……這樣，在創設的情境下，把數學問題寓於其中，喚起學生學習的內驅力，激起學生探究新知的慾望，學生在疑問中嘗試着自己解決問題，使學生在輕鬆、愉快的情境中獲取知識，促成思維的自然生成，形成能力，從而達到最優化的教學效果。
二、小組合作，讓思維在自主探究中生成
隨着課改的不斷深入，基礎教育改革的目標之一是轉變學生學習方式。《小學數學課程標準》指出：“自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”讓學生在和諧的環境中自主、合作、探究的小組合作學習成爲學生學習的重要方式，也成爲現代課堂教學的一道亮麗的風景線，教師應給學生提供小組合作探究的機會，組織學生自己嘗試學習，把課堂變成學生思維碰撞、智慧共享的樂園。
例如，教學“圓的周長”時，我爲學生提供了大小不同的圓和相應的材料（直尺、綵帶等），讓學生分小組想辦法測量出每個圓的周長和直徑，通過填表觀察，探索出圓周長和直徑的關係。學生在小組合作中，通過動手實踐、自主探究和合作交流等活動，發現了圓周率，推導出圓的周長，同時，在探究中訓練了思維的積極性，使思維在合作探究中自主生成。
三、有效互動，讓思維在多向對話中生成
葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中認爲：“教學過程中師生的`內在關係是創造主體之間的交往（對話、合作、溝通），這種師生關係在教學過程的動態生成中得以展開和實現。”
例如：在教學“小數的性質”中：
師：剛纔有位同學認爲0.3=0.30，很多的同學也都贊同，那麼大家能不能用一定的方法來驗證或說明呢？根據提供的材料，先自己思考，然後同學間互相交流。
生1：因爲0.3元就是3角，0.30元是3角0分，所以它們相等。
生2：我選擇用兩個正方形進行驗證，因爲0.3是十分十三，也就是把這個正方形平均分成十份，表示其中的三份；0.30是百分之三十，就是把這個正方形平均分成一百份，表示其中的三十份。從圖中可以看出，兩個數表示的陰影面積一樣多，所以我認爲“0.3=0.30”是對的。
……
師：剛纔同學們從不同角度驗證，說明了0.3=0.30由此我們得出一個什麼結論？
生：小數的末尾添上“0”，小數大小不變。
師：你們能再舉出一個例子嗎？（學生各抒己見）
四、開放訓練，讓思維在延伸拓展中生成
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生在課堂教學中學到的知識是有限的，教師要引導學生由課堂教學延伸到博大的知識領域裏，開闊視野，豐富知識。大量實踐表明：我們往往對學生的創造潛能估計過低，由於我們的不放心和不放手，會導致學生思維翅膀的退化。因此，在教學中教師要善於挖掘潛能因素，有意識地培養學生思維能力，拓展探究的時間和空間，讓學生在廣闊、開放的環境中，啓發智慧、發展能力；使思維在延伸拓展中無限生成，將知識內化爲自己思考的果實。
例如，教學“工程問題應用題”後，我設計了這樣的一道開放式習題：“一項工程，單獨做，甲要30天，乙要20天，丙要10天。
①甲、乙合做幾天完成這項工程？
②甲、乙、丙合做幾天完成這項工程的一半？
③甲、乙合做完成這項工程的一半後，餘下的工程由丙做，還需要幾天完成？……”這道習題，問題完全開放，要求學生自己思考，選擇條件，補充問題，並計算。學生便可儘自己的水平，分別得出。通過開放的訓練，讓學生的思維在延伸拓展的時空中精彩生成。
“數學是思維的體操”。數學是發展學生思維品質、拓展思維的深度和廣度、培養和增強學生思維創新能力的有利平臺。教師在教學中運用多元形式培養學生的思維品質，啓發學生智慧，發展思維能力，讓思維之花在課堂中異彩紛呈、盡情綻放；使數學課堂真正成爲學生思維自然生成的快樂殿堂。