一、啓發想像，感知美的形態
感知是兒童參與審美活動的直接途徑和心理基礎。唯有形狀、色彩和聲音等可感性的具體形象，才能刺激兒童感覺器官的興奮，從而獲得對事物美的認識和判斷，產生審美感知。要感知寓於語言文字之中的各種美的形態，必須把文字符號轉換爲具體形象，因而，需要從喚起學生的審美想像去尋覓。
《識字2》是關於“桂林山水”的詞串描寫，在教學中，美麗的`課文插圖可以將學生領入課文情境，學生邊讀邊欣賞，邊讀邊想象，真正融入詞語所展現的畫面中，有利於對詞語的認識和理解。而在學習完詞串後，請學生閉上眼睛，邊輕輕地背誦，邊在腦子裏放小電影，在想象中，原本死的畫面和詞語活了起來，學生的閱讀也就繪聲繪色了。這樣，還能讓學生感受語言的優美，受到美的薰陶。
二、“以美啓真”，激發美的情感
語文教學實質上就是情感教育，就是要激發學生的情感。情感是人們獲得知識的體驗，也是獲取良好品質不可缺少的一環。語文教材中的每一篇課文都是作者嘔心瀝血之作，這裏不僅飽含着作者對現實生活中人和事的深刻認識，而且傾吐着作者對這些人和事的深厚感情。因此，學生通過語文課的學習，應該既獲得知識，又獲得對人和事的理解認識，同時獲得感性體驗。
例如《二泉映月》一文這樣寫道：“起初，琴聲委婉連綿，猶如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是……他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”這個片段用優美的語言把我們帶到了那月光照耀下的二泉邊，使我們聽到那叮咚的泉水聲，欣賞到月夜的美景，感受到阿炳對師傅的懷念、對命運的抗爭、對未來的嚮往，以及他愛家鄉、愛清泉、愛明月的情懷。培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力，是語文教學的一個鮮明特色和重要任務。在小學語文教學中不僅要充分挖掘教材中的美育因素，讓學生去感知教材中所蘊含的情感、審美趣味及審美理想，培養學生對美的欣賞能力，而且要在生活中引導學生認識美、發現美、創造美。
三、引導感知，體會美的韻味
新課標反覆強調了讀的作用：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”可以說新課標強調用讀的方式去體驗美，用讀的方式修補以往的缺憾。 《小池塘》用生動的比喻展示了小池塘的美麗，也展示了大自然的美妙。在教學的時候，我們沒有一句句地分析哪句話是把什麼比做什麼、爲什麼這麼比，而是領着學生反覆地、採用多種形式讀，在讀通、讀順的基礎上，邊讀邊結合插圖欣賞，把對整篇文章的欣賞和對圖的欣賞結合起來，體會文章所描寫的美麗畫面和美好意境。學生對美的體驗完整了，課文也讀得生動、有情。現在的教學注重了美的完整性，更注重了對學生的尊重、對學生個性體驗的理解和支持，因此在聽課的時候，常聽見老師問：“你認爲這篇文章哪兒寫得最美？”學生的個性體驗和審美情趣是不同的，答案也是不同的，而每個答案都是真誠的，文章也會因爲這種真誠而變得更美。同是《小池塘》，有的孩子認爲太陽是最美的，有的孩子認爲池塘邊的蘆葦是最美的，有的孩子認爲小池塘是最美的……這時，老師適時把握時機，請他們用語言描述一下自己認爲最美的景物，他們一定會發揮自己的想象，在描述中，將課文發揮得更美、更生動、更豐滿。
四、引導觀察，促進美的創造
比如《荷花》一課的第四節，課中我提出了這樣的問題引導學生思考：是什麼引起了作者豐富的想像？作者都想到了什麼？學生在理解課文前三段的基礎上，找出了聞着花的陣陣清香，看着淡雅而和諧的花色、莊重而優美的花姿，作者被陶醉了，忘記了自己是在看荷花，想像自己彷彿就是一朵花，翩翩起舞，與蟲共語。這使學生懂得了自然景物是想像的基礎，而想像比實際更充實、更完美，因爲作者已進入到一個更高的境界之中了。接着，我又放了一段音樂，讓學生隨着荷花舞曲朗讀課文，想像課文中的情景，然後問學生：你們眼前出現了什麼？學生回答：風吹荷葉發出了嘩嘩的響聲，那是有節奏的舞曲，許多荷花仙子隨着音樂聲，舞着長長的白紗裙，婀娜多姿，翩翩起舞……這種再創造想像是審美意識的最高級表現形式，從學生那閃閃發光的眼神裏，從學生那天真的表情中，我看到他們已經學會了鑑賞美，得到了審美的愉悅。
在教學中，教師可以採取多種直觀手段創設情境，再現美的景物，引起學生觀察，使他們如臨其境、如見其形，對美的景物產生強烈的感受，激發他們對美的情感。語言課是美的世界，是美的海洋。大自然中處處都有美，只要我們在課堂內外注重發掘利用美育因素，就能潛移默化地培養孩子的良好品格，使他們受益終生。正如著名特級教師竇桂梅提出的：“讓詩教永駐語文的課堂。”要讓新課程下的語文課堂成爲美的天地，讓課堂中的美就如淙淙的清泉，川流不息……只有從美育形式激發起學生對語文課的情感，才能充分開發他們的智力，激勵他們去學習、去拼搏。