摘要：隨着2014年2月國務院常務委員會的召開，現代職業教育的改革逐步進入快車道，一批普通本科高校將被引導成爲應用技術型高校。在此背景下，獨立學院藝術設計專業轉型改革也開始有條不紊地推進，其中課程建設的改革是重頭戲。總結以往傳統教學中的不足之處，創新與倡導新的教學模式成爲課程建設的重要研究內容。文章以獨立學院藝術設計專業模型建築課程羣教學改革爲例，不斷探索創新教學模式，使教學改革能夠更加適應應用技術型高校建設的要求。
關鍵詞：獨立學院；藝術設計專業；課程羣；教學改革
1獨立學院藝術設計專業模
型製作課程羣教學現狀藝術設計專業模型製作課程羣是指課堂上以學生模型製作爲主、教師理論授課與指導爲輔的實踐類課程。這些課程以專業基礎課爲主，例如：三維構成、傢俱設計與製作、展示設計與模型製作、建築模型製作等。當前，我國某些獨立學院藝術設計專業模型製作實踐課程教學模式一直模仿和借鑑於純藝術類高等院校教育模式，或者獨立學院主辦院校藝術設計專業實踐課程教學模式，這導致了獨立學院藝術設計專業課程建設的同質化，也與獨立學院人才培養目標背道而馳，主要體現在以下方面：
1．1教學手段單一
某些獨立學院模型製作類課程一般分爲兩個環節，一是教師講、學生聽的授課環節；二是教師佈置作業、學生完成作業。學生在模型製作過程中，教師主要採取答疑的方式指導。在這種模式下，學生大多成爲學習的被動者，有些學生是爲了迎合教師的味口而製作模型。學生的許多時間與精力花在了模型的視覺效果上，而忽視了藝術、技術、經濟相統一的原則，導致了學生許多模型作品局部或整體與實際需求不符合脫節。
1．2實踐教學場所嚴重不足
從1999年高校擴招來，大學生人數逐年增長。隨着藝考熱升溫，藝術類大學生大幅增加，獨立學院和其藝術設計專業應運而生且快速成長，但獨立學院藝術類實驗室資源相對有限，這種資源的相對有限主要表現在如下方面：
一是實驗室場地有限，有的實驗室甚至無法滿足一個整班的教學；
二是實驗室設備老化、設施陳舊、設備不齊全、設施設備維修週期長、實驗實踐環節與企業需要、實際項目相脫節等諸多方面；
三是學生只有在開設有關課程時才能使用相關實驗室資源，實驗室資源利用率較低。這種實驗與實踐環境從短期看制約了課程教學效果，從遠期看不利於學生就業後對企業內實際項目的操作。爲了彌補獨立學院實驗室資源的不足，某些獨立學院會採取校企合作的形式，將學生輸送給對口的相關企業，讓學生在企業中成長，用企業的資源來彌補學校辦學資源的不足。
筆者認爲這種方式有其優點：
其一：學生在大學學習期間能夠了解本專業用人單位對人才的要求；
其二：學生通過實踐實習積累了工作經驗，提高了就業能力，縮短了學生畢業後找工作、適應工作環境的時間，降低了就業成本；
其三：在校大學生在企業實踐實習所獲得的收入可以適當地減輕學生家長的積極負擔。但筆者認爲這種方式不能完全取代學校實驗室的建設。學校的教學環境與企業工作環境、課程對學生考評要求與企業對員工的考評要求是有差異的。筆者建議將模型製作課程羣的學校教學與企業實踐相結合，同時加強實驗室建設，改善學習環境的同時，進一步提高教學成果的實用性和技術性。
1．3班級化教學形式導致教師指導延續性難以保障
目前，教師在課程教學中的授課對象常常是一個自然班，學生30人左右。教師將學生分爲若干學習小組，每個小組需對模型進行設計與製作。由於每組同學在設計能力、動手能力、空間思維與表達能力等方面存在差異性，教師需進行差異化指導：深化輔導學習能力較強的小組，對後勁的學習小組需投入更多的時間與精力耐心指導。這些工作僅限於課堂上的時間往往是力不從心的，教學指導的延續性難以保障。尤其是模型製作類課程實踐教學，學生在製作模型之前，需查找相關設計資料、運用各種設計手段完成相關的設計構思草圖、方案圖、效果圖等，在充分認識設計圖基礎上進行模型製作，是設計推動模型的過程。因此，這對學習小組綜合能力和教師的指導水平都提出較高的要求。爲了提高學生專業上的綜合能力，模型製作課程羣可以進行實驗室制度下的項目式教學模式改革，這種教學形式有如下益處：
其一，實驗室得到了建設；
其二，課程的教學成果更爲實用；
其三，學生在課程實踐中更有收穫，將理論知識融入實物設計與製作中，爲今後專業課打下良好的基礎，也向着應用技術型人才培養目標邁進了一步。
2實驗室制度教學模式的概念
實驗室制度教學模式是爲教師與學生提供一個相對開放的教學與實踐環境，將項目式教學法與生產實踐融爲一體，將傳統的封閉式固定教學模式轉化爲以實驗室爲教學環境、以學生爲中心、教師爲主導、以項目爲手段、以專業技術與實踐能力建設爲核心的教學模式。項目既可以是真實課題，實戰演練，也可以是虛擬課題，假題真做。這樣儘可能讓學生在課程中能得到更多的實踐，激發學生的學習熱情。教師在教學中可以將教與研相結合，積累更多的教學與實踐經驗。
3實驗室制度教學模式的特點
3．1教學形式相對開放，“教室”概念淡化
實驗室是面向學生開放的`，由教師帶領學生參與模型設計與製作，將傳統的“作坊制”教學轉向符合現代實用技術和市場需求的開放式教學，課堂的內涵已遠大於教室的範疇，延伸至圖書館、網絡信息以及企業需求。淡化教室概念，不僅豐富了教室內涵，而且改善了教學環境，一定程度上起到了助長學生學習熱情的功能，從而體現了教學中以學生爲主體的特點，也構築起新型的、和諧的師生關係。
3．2以項目爲驅動，積極調動學生積極性
在模型製作類課程中採用項目式教學法，將獨立的項目交給學生處理，進行方案資料的收集、方案的設計、項目的實施和最終評價。在此過程中，學生可以編成若干小組，小組中選出組長，由組長組織協調本小組成員的任務，同時小組成員共同對項目負責。學生通過項目的開展，瞭解並把握整個流程及每一個環節的基本要求。以項目爲驅動，積極調動學生的學習積極性，教師在其中起到引導作用。
3．3師生充分互動，教學相長
在傳統教學模式下，模型製作小組之間若能力相當，小組成員間性格、專業能力、配合程度等諸多方面搭配得當，需要花費教師大量的時間與精力。相對開放式的實驗室制度可以調動師生的課餘時間，將傳統的45分鐘課堂時間轉變成爲項目啓動至項目完成所需時間段，這樣師生之間可以圍繞着項目開展討論、實施以及評價，增強了師生互動時間，師生可從中相互學習，相互成長。
3．4注重學生職業化、專業化能力培養
模型製作課程羣在教學大綱和教學進度上可統籌設計：在完成實驗室項目時，每個課程可安排企業考察與調研的環節，讓學生了解企業對相關課程的職業要求，也可以請企業導師爲學生講授企業對項目的要求與操作流程，逐漸形成課程項目與企業需求的對接，爲學生畢業後走向職業化道路，培養學生專業能力奠定良好基礎。
4實驗室制度教學成果與評價形式
實驗室制度教學成果在模型製作課程羣中主要體現在圖紙的繪製與表達、模型製作上，在構思與設計過程中，可以分階段進行設計成果彙報，同時借鑑討論式教學手段，使實驗室教學模式更加靈活。評價形式筆者建議採取多種形式，比如學生之間互評、指導教師評價、用人單位代表評價，如果項目參賽或者得獎可得附加分等。不同的評分形式可根據課程實際情況來確定。小結：獨立學院藝術設計專業課程建設是一個系統性工程，模型製作課程羣有其獨有的特色，實驗室制度下的教學模式是未來高校教學發展的趨勢，兩者之間如能相互搭配，獨立學院藝術設計專業學生的專業能力和就業能力將得到大步提升。
參考文獻:
1沈琳祺．“工作室制”———獨立學院藝術類人才培養模式研究［J］．中國校外教育，2011（14）
2李曉.藝術設計專業基礎課教學改革探析［J］．社會科學教學，2010(6)
作者:黃信 單位:湖北工業大學工程技術學院