論文關鍵詞： 高專大學 大班型課堂教學 存在問題 改革目標
論文摘 要： 大學英語大班型授課是現階段我國高校勢在必行的教學形式。隨着大學目標從傳授知識向培養學生語言交際能力的轉變，大班英語教學中的問題變得越來越突出，直接影響着教學質量的提高。本文分析高專大學英語大班型課堂教學存在的三個主要問題，並提出相應的切實可行的改革目標。
一、引言
隨着大學擴招帶來的師資壓力，大學英語大班型授課在我國高校已相當普遍，在地區高職高專學校也不少見，併成了緩解師資壓力的方法。蔡基剛［１］（2002）認爲：由於我國大學英語教師缺乏，大班教學暫時還不可避免，因此大力增強大班英語教學的效果是當前需要重點考慮的問題之一。英語是一門實踐、應用型比較強的課程，按照英語專業的教學標準，30人以上爲大班，就我國目前大學英語班級教學的實際情況來看，大學英語大班應該指規模在60人以上的班級。
二、大學英語大班型授課的現狀及存在的主要問題
大學英語大班型授課是我國大學英語教學的國情特點，它對解決大學英語教學師資不足的問題起到了積極的作用。但是，在具體的教學過程中卻遇到很多了問題，因爲大學英語教學的目標已從傳授語言知識向培養學生的語言交際能力轉變，所以大班英語教學中的問題變得越來越突出，直接影響着教學質量的提高。縱觀我國大學英語大班教學的現狀，我們通過研究，發現我校大學英語大班型課堂教學中存在三個主要問題。
（一）教師教學方法陳舊，教學模式單一的問題。
教學方法是教師和學生爲了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。大學英語教學方法陳舊、教學模式單一，教材無創新由來已久，致使大學生一畢業，學的知識就落後。劉潤清［2］（1999）認爲：教學中依然是教材、黑板、粉筆、教師再加課堂的方式。由於大多數高校缺少現代化的教學設備和教學軟件，現代化的技術沒有得到很好的利用。近年來，雖然我校的教學設備設施及教學有所改善，教師也在大膽嘗試新的教學模式和教學方法，但由於班級大，加之教師的精力有限，許多教師英語教學仍採用傳統的教學模式和方法，教學目標偏重以掌握語言知識爲主；教學內容圍繞詞、句及語篇的講解和分析；教學方法以講解和爲中心；這種教學模式嚴重影響學生參加課堂活動的機會和程度，影響學生語言交際能力的發展。不僅如此，由於人數衆多，大班英語教學中教師與學生的交流也僅限於少數或者個別學生，而絕大多生只能被動地輸入，不能主動地輸入，因此，大班教學很難培養學生的交際能力。實際情況是，在大班英語教學中，教學過程大多成了以“教師爲中心”的單向傳輸模式，教師控制教學內容、階段、時間、速度，不瞭解學生的學習情況，忽視培養學生的主觀能動性，學生的學習處於一種比較盲目和自由的狀態，導致一部分學生學習英語的方法不當、效率低下、信心不足，興趣索然，直接影響了課堂的教學效果。
（二）學生學習自主性降低、學習興趣減弱、學習方法欠缺的問題。
學生作爲學習的主體，普遍存在基礎差、底子薄的問題，從我校學生的角度來看：大學英語班大人多，老師不可能對每個學生都注意，學生有一種不被人理睬的感覺，師生缺乏雙向交流，鍛鍊和練習的機會少，學習上碰到困難不敢問，直接拉大了師生之間的距離；學生上課容易走神，學習效果較差，學到的知識不牢固；學生被動學習，因爲不被老師注意，少有被提問或點名的壓力，因此很少進行課前預習；大學作業少，容易放鬆自己，曠課現象時有發生，有時上課睡覺；課程考試“一卷定音”，忽視綜合能力的.培養；沒有目標，找不到好的方習。綜上所述，是我校學生學習自主性降低、學習興趣減弱的主要原因。
（三）師生之間、生生之間溝通、互動較少的問題。
課堂教學中教師與學生之間的良性互動、有效溝通是完成教學任務的關鍵。教學過程實際上就是溝通的過程，教師應從語言、知識、人格魅力等方面努力，以實現課堂教學中的有效溝通。而英語大班教學教室大，學生多，座位密集，導致師生之間、生生之間溝通交流、互動學習也變少。教師受學時限制，加上要面對六七十甚至上百個的學生，很難做到讓每個學生都有發言的機會，學生參與課堂語言交際的機會就更少，駕馭學習和活動的能力得不到培養，學生的口語及交際能力也得不到提高。
三、改革目標
（一）針對教師教學方法陳舊的問題，改革的目標首先要全面提高教師的專業知識能力和教學能力。學校一方面要爲一線的教師提供進修、深造的機會，使他們不斷更新和完善專業知識體系，另一方面要求教師將對知識的把握、運用、拓展實現於課堂教學之中；大學英語教研組要經常通過開展集體備課、公開課觀摩課等形式來優化資源，取長補短，共同研究豐富教學內容，革新教學方法，努力探索英語大班型課堂教學的特點和模式。教師要具備較強的運用現代化教學技術的能力和教學組織的能力，能夠以爲基礎，加強教學研究，大膽教改，敢於創新；要充分利用多媒體教學增加課內信息量，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和熱情；要注重採用語篇教學法，在講解課文時注重語言和形式的有機結合，多采用提問式、啓發式、交互式的教學方法，適時插入學生關心的熱點和難點問題進行討論，激發學生的潛在學習興趣，切實提高教學質量。
其次要改變教學模式。教學模式是指在一定的教學思想和教學理論下建立起來的、較爲穩定的教學活動的結構框架和教學活動的程序。大學英語大班型課堂教學模式的改革主要是根據學生的英語語言能力分班。做法是新生入學後的第一週內進行一次英語語言能力的摸底考試，根據學生考試結果分編在不同的班級，水平相當的學生可以編在同一班級。我校從2002年改變傳統的以專業分班的方式，根據新生成績分爲A、B、C班，安排不同的師資、教材對不同層次的班級採取相應的教學模式，以適應不同學生的英語實際水平，有助於各個層次學生的語言能力的提高，體現了“因材施教”這一教學理念。