摘要：提高教學質量是高等職業教育教學改革的主要研究方向，結合渤海船舶職業學院船舶電力拖動課程課堂教學現狀，分析高職課堂教學中存在的主要問題，提出教學改革的關鍵在於提高微觀課堂的時效性。要求師生配合得當，教師做好課下準備，學生做好預習工作，課上主要解決理論向實踐技能轉化的問題，同時還要做好科學評價工作。
關鍵詞：高職院校；船舶電力拖動課程；微觀課堂；教學改革
課堂教學在高校人才培養中仍然起着核心作用，所以教學改革的根本是提高微觀課堂的實效性。教師對微觀課堂進行調控，即教師通過對學生感官在學習過程中的充分、合理的調動，具體是對學生的眼、耳、口、手等感官的充分調節和使用，各種感官共同參與學習，使學生在教師的引導下，真正進入學習中，以求得在課堂上達到最佳的教學效果。越來越多的新媒體出現在課堂當中，我們要利用這些新的教學手段爲微觀課堂服務，實現更高層次的教育理念，而不是隻對傳統內容的重新演繹。現代社會的知識更新換代很快，我們的教學目標是培養學生不斷更新和獲取新知識的能力，對學生的實踐操作技能進行鍛造。這就要求教學模式從以教師爲中心轉變爲以學生爲中心。在微觀課堂的教學改革中，教師和學生的功能發生根本變化，從教師單方面的知識灌輸、學生被動的接受到教師在整個教學過程中合理安排教學進度，建立輔助學生的教學資源庫（比如微課、相關知識視頻錄製和練習題庫），學生主動獲取知識，不斷增強自身的理論和實踐能力。
1當前高職院校微觀課堂普遍存在的問題
1.1學時安排不合理
現在高職院校普遍壓縮了各種學科的課時，使得教師只能注重基礎知識的講授，沒有時間進行知識的拓展，學生不瞭解學科的前沿知識，缺少討論和案例分析等環節，影響了學生對所學理論知識的進一步理解和掌握。
1.2“填鴨式”教學方式固化
以船舶電力拖動課程爲例，大多數教師依然採取講授的方式進行微觀課堂教學，學生成了知識的被動學習者、記憶者，使得學生缺乏自我思考、自我加工、自我深化和自我創新的過程，限制了學生的可持續發展。而且，沒有互動的教學過程，學生注意力很容易被現代的一些通信和娛樂手段吸引，造成注意力分散，嚴重影響了課堂效果。
1.3課堂教學內容“一刀切”
因爲每個學生的基礎都不同，對船舶電力拖動課程的理解能力也不同，所以，採取“一刀切”式教學使能力強的學生吃不飽，能力差的學生消化不良。
1.4“專兼結合，雙師結構”
目的尚未達到部分校內專職教師對實際工作崗位瞭解不足，理論聯繫實踐環節欠缺；部分兼職教師的理論水平欠佳，造成照本宣科的局面，最終導致教學質量的嚴重下滑。
1.5小班教學難以實現
1名教師面對40人左右的標準班，實現“教、學、做”一體化教學，難度可想而知。小班教學成爲專職教師不可跨越的屏障。
2解決高職院校微觀課堂問題的途徑
爲了解決微觀課堂出現的問題，結合船舶電力拖動課程，對高職教學改革提出一些實踐性探索建議。
2.1創造良好外部環境
高職院校必須清醒認識到微觀課堂改革的重要性，爲了使專業教師能夠樹立先進的高職教育理念、解放思想，高職院校必須爲教師發展營造積極、活躍的創新氛圍，一切以取得良好的教學效果爲目的，給足專業教師對微觀課堂教學的自主權。爲保證教師在專業上的可持續性發展，高職院校必須建立一套合理、科學的運行機制，並與時俱進。
2.2完善教師執教能力
微觀課堂改革要想成功，必須完善教師執教能力，因爲教師是微觀課堂的設計者、組織者，又是教練和裁判。教師不僅要考慮教授什麼內容，還要考慮爲什麼教，要將所教內容與實際案例相連接，學生可以利用所學知識去解決實際問題。不同於傳統教學模式，高職微觀課堂改革不僅要求教師具有執教能力，同時要求教師在專業思想、知識和能力等方面不斷完善，還要具有相應課程的開發能力和教學設計能力。但是，在實踐微觀課堂教學改革過程中，受到教師自身教學思想的制約，教師在教改過程中思想不夠開放，無法放開手腳充分行使在微觀課堂中教師的自主權。
2.3創新微觀課堂的教學方法
教學方法是爲了完成教學任務在微觀課堂的教學過程中採取的途徑和手段。在微觀課堂的教學中，教師必須能夠根據課程的性質和內容，靈活應用不同的教學方法，其目的是完成“授人以漁”的教學目標，讓學生具有可持續發展的能力。具體採用何種教學方法，教研室教師應集中研討，並且在實踐中不斷改進。傳統教學的課堂上，教師要兼顧數十個孩子的學習，只能滿足大多數學生的學習需求，忽視了個性化的教育。無法對個體學生的學習偏好或者學習習慣等進行教學行爲的改變，但對現在的網絡時代而言，允許課堂上根據不同學生的實際學習狀況呈現不同的教學資源，即要求教師針對同一問題設置不同的旁枝情節。比如，通過線上的基礎測試，進行數據採集，充分了解學生對相關知識的學習程度，可以通過相關的教學軟件，爲不同層次的學生進行教育教學資源供給。爲了滿足學生個性化的發展，適應其各方面的需求，採取這種教學方法適合目標比較明確的課堂教學，教師容易掌握學生的學習狀態，處理問題也相對簡單，易於管理。同時，還可以通過研究學生容易被何種課件和資料吸引、能保持多久的.注意力、達到怎樣的知識吸收水平及是否獲得相應的創新能力等相關信息，及時瞭解每個學生的需求，全面提高教育教學質量。
2.4創新微觀課堂的學習情景
根據現代高職教學理論，學生在教學活動中起主體作用，教師起到引導和指導作用，即學生在“教、學、做”一體化中獲取理論知識，提高實踐技能，培養職業素養。在這個過程中，學生必須轉換觀念從傳統教學中的被動接受到自主學習，養成積極探索的好習慣，爲以後職業生涯的可持續發展打下良好基礎。以船舶電力拖動微觀課堂教學爲例，教學團隊以項目教學爲載體，設計了船舶電力拖動基本的控制線路分析、船舶甲板機械電力拖動控制分析、船舶機艙輔機系統的電力拖動控制分析、船舶輔機自動調節系統的電力拖動控制分析、船舶防污染系統的電力拖動控制分析5個學習情景，讓學生5人一組，各司其職，主動提出問題、分析問題、解決問題，重點在於對學生習慣的養成，思維方式的訓練，團隊協作精神的培養，使學生在未來的職業生涯中獲得可持續發展的基礎和動力。
2.5創設“項目導入，任務驅動”綜合考覈體系
“項目導入，任務驅動”教學模式是高職教育微觀課堂最有效的模式，最能體現“教、學、做”一體化在實踐中的全面實施，在課程教學過程中充分體現考覈的多元化。以船舶電力拖動微觀課堂教學爲例，考覈分4部分：第一部分：教師佈置任務，預習階段。在此階段學生分析教師給的具體項目實例任務，收集相關資料。第二部分：學生確立團隊中每個成員的工作，比如總體負責人、分析員和彙報人等，在此期間教師到各個團隊中瞭解實際情況，給出指導性的建議和意見。第三部分：學生撰寫分析報告，進行成果展示。學生用PPT等現代化手段，展示自己分析研究的成果，並講述在工作過程中的得與失和具體的心路歷程，爲以後的工作打下基礎。第四部分：進行自評、互評和教師評價。評價內容包括對理論知識的掌握、實踐技能的高低、創新精神的體現和團隊的協作精神等方面，要求具有公平、公正性。實踐證明，創設的綜合考覈體系極大程度調動了學生學習的積極性，使學生對學習產生了濃厚興趣，變被動爲主動學習，對現代高職教育而言，這種模式是行之有效的。
2.6建設專業課程教學資源
將課堂的空間維度延伸到課前和課後，給學生提供課程相關的豐富的多媒體課件和教學素材，爲學生的課前預習打下良好基礎。利用微課等現代教學手段生動詮釋相關概念、原理等，最大限度調動學生自主學習的積極性和主動性。還要爲學生提供相應的實訓項目、習題庫等，並設置在線答疑環節，專業教師可以爲學生提供網上與企業組織者和一線優秀工人的在線聯繫，讓學生接觸社會相關領域更多優秀的工作者，拓寬學生視野，豐富學生學習經歷，使學生明確自己的專業發展方向。專業課程教學資源建設，需要耗費大量人力物力作爲微觀課堂改革的重要保障，學校必須加以重視，並給予支持。
2.7把控學習目標的進展
評價深入到課程進程的方方面面，從課前的知識預習情況（比如觀看教師提供的教學視頻、PPT等記錄），到課上的考勤評價、課堂表現、課堂知識評價、測評評價，到課後的作業評價、問卷分析等。這種綜合性評價並不意味着教師增加測驗、考試及作業數量，其目的是由終結性評價向形成性評價轉換，評價結果給教師和學生提供了有價值的反饋意見，便於進行教學分析，找出教學中的不足之處，利於教學方法的改進。形成性評價有利於關注學生能力的形成，把控學生學習目標的進展。
3結束語
高職院校的微觀課堂改革充分體現了“教、學、做”一體化高職教學理念。專業教師要對課程進行充分的分析，將典型的工作任務轉化爲具體項目式教學，使用恰當教學方法，引領學生展開教學活動。在教學過程中，把握好節奏，因材施教，讓學生充分感受主動學習的樂趣，爲將來職業生涯的可持續發展打下良好基礎，爲社會培養出高端技能型人才。
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