開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況向有關專家、學者、科技人員進行陳述，由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批准這一選題，下面是小編蒐集整理的課堂教學改革研究開題報告，供大家閱讀參考。
一、本課題研究背景及理論依據
研究背景
1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“學校要把減負落實在教育教學的各個環節，給學生留下了解社會，深入思考和動手實踐的時間。提高教師業務能力，改進教學方法，增強課堂教學效果”，“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”，“注重學思結合。倡導啓發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，這些新時代的要求與傳統的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學爲主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成爲教育工作者研究的主題，這充分體現了加強課堂有效性研究的重要性和必要性。
2、我校是一所全日制寄宿制學校。學校自2004年創辦以來，學校規模日益擴大，2014年秋季已經發展到42個教學班，在校師生2500餘人，其中63%是住宿生，29%是留守兒童。經過近十年的努力，學校發展成爲鄂南基礎教育的領頭羊，重點高中升學率年年在60%以上的高位運行。師生在校時間長，教學壓力大。特別是留守學生，缺少父母的關愛，家庭的溫暖，在傳統的教學模式下，教師過少關注這些孩子在課堂上的感受，學生厭學情緒比較嚴重。
近年來，周邊同類學校課堂教學改革搞得風生水起，卓有成效。我校從2013年秋季起實行新生搖號錄取，生源質量明顯下降，給學校的長遠發展帶來極爲不利的影響。
3、傳統的課堂教學氣氛沉悶，教學方法簡單，過程乏味，效果低微，教師憑陳舊的教學模式施教，課堂上老師講得太多，學生被動接受。近年來，雖然有既能傳授知識又能培養能力，既注重知識構建又能注重人格塑造，既有注重學生的全體發展又有注重個性發展的有效課堂改革嘗試，但由於受傳統課堂教學模式及教師觀念落後的影響，目前仍有大多數教師擺脫不了課堂教學的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學打着“新課程理念”的幌子，卻實施着“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學模式。久而久之，師生自身發展受到了嚴重的制約。
理論依據
(1)建構主義學習理論。它認爲知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，藉助他人(教師和學習夥伴)幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生爲中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。
(2)人本主義學習理論。人本主義倡導：在學與教的關係上，應該置學生於教學的主體地位，以學生的學爲中心組織教學;在教學目標上，要以教會學生學習爲主，而不是以傳授知識爲主。
二、本課題研究的意義和價值
“和諧快樂”是教學理念，不是教學模式。“和諧快樂”這個理念可以這麼理解：“以人爲本，和諧發展”;“以學定教，樂教樂學”。“和諧快樂”課堂以導學案爲載體，以小組爲學習評價單元，通過“自主學習、合作探究、展示交流、點評小結、檢測達標”五個教學環節，改變教師的教學方式和學生的學習方式，形成“和諧快樂”課堂，實現開放式教學，把課堂還給學生，達到課堂高效。
本課改研究的意義在於，一是激發學生的學習積極性，讓學生享受到課堂帶來的樂趣，讓學生在樂中學，樂着學;變學生被動學爲我要學，我會學。養成學生終身學習的學習習慣，爲學生的終身發展服務。二是轉變學生的課堂學習方式。“和諧快樂”課堂改變了學生以往單調、枯燥的聽講方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，促進了學生之間的相互交流。三是實現教師教學方式的轉變。在“和諧快樂”課堂教學中，教師是課堂教學的引導者、組織者、調控者。教師特別注意學生的全面發展，能力的培養，學習過程的評價。
“和諧快樂”課堂激發學生的學習興趣，培養學生能力。倡導學生全面發展，讓全體學生得到發展。
三、省內外同類研究現狀述評：
從洋思中學到杜郎口中學，課改已不是個別現象，課改已真正形成了共識，即便是在應試教育的重災區，校長們也都在談課改。當然也不排除某些人打着課改的幌子繼續實施應試教育，這應該算作是認識的差異性導致的課改“不均衡”。我校先後考察過山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、青島即墨28中學、岳陽許市中學、江西寧達中學、長沙外國語學校、武漢陸家街中學、街道口中學等課改名校。就簡單的課堂教學而言，他們基本的改革已經完成，主要體現在：1、課堂教學的形式變革，已從過去傳統的傳授式變爲圍繞學生主體的小組合作式;2、教師角色的變革，已由過去的“二傳手”變爲學習的“發動者”;3、學習方式的變革，已過去的被動接受變爲主動探究。但是有些學校也存在着問題，主要體現在：1、課堂教學改革的功利性過強，有些學校依然是爲升學而改，知識性教育仍佔主導;2、有些學校仍然侷限在課堂的結構性“調整”上，嚴格說來，還稱不上是真正意義的“改革”;3、大多情況下學生主體還停留在“教師主導下”，嚴格來說仍然不能算是實現了真正的學生主體。從某種角度上講，課改依然任重道遠。我省課改2001年秋季從宜昌等地開始，於2004年在全省全面推廣。我縣2004年秋季啓動新課程改革培訓，但是在全縣包括我校仍然在推行應試教育。2006年，有以下三種聲音：來自教師的聲音，雋水寄宿中學教學時間長，老師苦;來自學生的聲音，作業訓練量大，學習累;來自高級學校的聲音，雋水寄宿中學的學生後勁不足。學校從2006年秋季開始大量在全縣率先推動教學改革，從2006年開始推行杜郎口模式的“10+35”改革，爲使改革優化，2008年秋開始，在“10+35”的基礎上進行“同課異構”競賽活動。從2012年秋開始，我校推行“和諧快樂”課堂教學改革。
四、本課題的創新程度：
“和諧快樂”課堂教學改革研究，是在新課改精神指導下開展的課改實驗。主要創新點表現在以下幾個方面：1、新理念：“爲不同層次的學生髮展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡”。在“和諧快樂”課堂教學過程中，教師注意全體學生的發展，注意學生的全面發展，特別注意培養學生的學習興趣、學習能力、合作能力和創新能力，爲學生的終身發展服務。2、新構想：“變教室爲學室，變室內爲室外，變教師爲導師，變有效爲高效”。小組合作學習，讓學生在合作中探究、求知、發展，讓學生以自己的經驗背景爲基礎建構現實和理解現實，從而形成知識，課堂因此高效。3、新關係：“和諧快樂”課堂構建了新的“和諧的關係”：生生關係、師生關係。“和諧快樂”強調學生在課堂教學活動中的參與，突出學生成爲課堂的主角。4、新方法：“自主學習、合作探究、展示交流、點評小結、測評達標”課堂的五個教學環節，充分發揮“導學案”和“小組合作學習”的作用，讓學生在課堂上有展示自我、發現自我的機會。學生能力得到全面提升。
五、課題研究目標、內容、思路
開展“10+35”課堂教學改革研究，使我校積累了與本課題研究有關的初期思想認識即教師已經具備了一定的理論認識，所以學校直接開展實踐研究：“和諧快樂”課堂教學改革，主要抓三個中心。一是抓教師培訓，二是編寫實用的導學案，二是小組合作學習。
A、教師培訓
課改對教師教師提出了更高要求，它要求教師改變多年以來習以爲常的教學方式，教學行爲，確定一種嶄新的教育理念。需要教師重新認識和確立自己的角色，要有積極參與課改的意識。還要求教師要有紮實的學術根底，廣闊的知識視野，又需要把握教育的真諦，瞭解青少年發展的規律具備熱愛學生、關懷學生、對學生認真負責的品質。從而發展學生的智慧、發掘學生的潛力，激發學生的創造性，培養學生健全人格。
一、引導教師樹立新的課程觀。學校要通過各類教學活動、講座等形式引導教師樹立新的知識觀、新的學生觀、新的教學觀和新的評價觀。
二、通過實踐反思的校本培訓，促進教師在“做中學”。課改，沒有現成的模式和固定的套路，需要教師在實踐中摸索思考。首先，可通過研究課動起來、做起來，其次要爲教師搭建平臺，通過大型的交流、展示活動，發揮教研組的力量，督促教師學習
三、大力開展教科研活動，促使教師成爲實踐的研究者。
B、導學案
我校參加了教育部主持的“‘少教多學’”的策略與方法在現代文閱讀教學中的運用課題研究”，對導學案的編寫有了全新的認識。
“和諧快樂”課堂導學案編寫的核心理念是：便於學生學，便於老師教，便於學生考。解決“和諧快樂”課堂學生學什麼的問題。要達到導學案的編寫要求，我們特別抓以下幾個方面的工作：1、注意優化教學目標。讓課堂教學目標單一、明確，是“和諧快樂”課堂導學案編寫的基本要求。2、注意爲新知識搭建橋樑。一堂新課，要想讓學生能順利自主學習(獨學)，老師在編導學案時，做好新舊知識間的搭橋工作，爲本課要學習的新知識作鋪墊，掃清學習新知識的障礙。3、注重課堂教學問題設計。一堂課，教學問題設計不在多，而在於精。具有啓發性、具有探討性的問題，有那麼一兩個就行了。
C、小組合作學習
導學案的編寫，只能是解決課堂“學什麼”的問題，教師如何教，學生如何“學”的問題還沒解決。因此我們抓了第二個核心問題的研究：有效的小組合作學習。
小組合作學習的核心理念：學生在小組內，能互相學習，兵教兵、兵練兵、兵強兵。
1、讓學生明白爲什麼要進行小組合作學習。“和諧快樂”課堂倡導“小組合作學習”教學模式。“小組合作學習”這一模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，有力地促進了課堂效率的提高。
2、讓學生知道怎樣去合作。在課堂教學中，實施小組合作學習，首先是合理分組。在組建小組時，分組考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配。學生按常規座位模式。同桌兩人一對子，前後兩桌四人一小組。其次，小組成員要分工。這個分工，是小組成員在小組內學習角色的分工。三是讓學生學會傾聽。傾聽別人發言，明確別人的觀點，然後歸納總結，形成自己的`知識。四是有明確的學習任務。共同探究。在小組合作學習的過程中，不會的有同學教，不學的有同學督，作業沒完成的有同學查。
3、及時有效對小組合作學習進行評價。“和諧快樂”課堂特別注意小組評價。一是注意小組整體評價。小組合作學習，無論哪個環節，老師們都注意把整個小組視爲一個整體。二是及時評價。三是評價要公平客觀。
總之，在本課題的實驗研究中，我們主要抓以下研究工作。
1、加強課堂“自主學習、合作探究、展示交流、點評小結、測評達標”五個教學環節在不同學科的基本要求的研究。
2、加強學習小組建設的研究。
學習小組的建設是我們這次課堂教學改革的支撐點。學習小組建設的成敗在一定程度上決定了我們課改的成敗。因爲我們的課堂教學活動，如交流、探究、展示等，落腳點都在學習小組。因此，對學習小組的建設，我們要側重學習小組的組建、評價、運行、激勵機制等方面的研究。
3、加強導學案的編寫與使用的研究
導學案的使用，是提高我們課堂效益的重要保障，因此加強導學案的編寫與使用的研究，是我們這一次課改的一項重要內容。爲此，我們要加強導學案編寫的原則、基本格式、編寫內容、使用效益等方面的研究。
六、課題研究的主要方法
1、通過文獻法、調查法，蒐集整理國內有關高效課堂相關經驗與開展的模式，借鑑其研究成果，針對我校課堂教學的實際，提出切實可行的研究方案。
2、通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等行動研究法，調查分析我校課堂教學的現狀和目前所存在的問題，有的放矢的進行鍼對性實驗研究。
3、通過案例研究法，調動廣大教師進行個案研究，爲課題研究提供有力的資源和可供操作的第一手資料。
4、通過經驗總結法，根據原始資料，及時整理、分析並進行提煉，寫出有一定價值並值得推廣的經驗總結或論文等，彙編成資料。
七、課題研究的保障措施
1、組織保障。成立課題研究組織機構是保證課題研究成功的必要前提。此項課題由學校校長葛成明同志任課題領導組組長，分管教學的劉大勇、胡漢芳、胡建明等副校級領導主持課題研究，成員包括各學科備課組長，全體教師參與，做到研究任務、時間、人員三落實。
2、制度保障：本次課題研究制定課題管理條例和學習研討制度，以激勵爲槓桿，激發教師研究的熱情。爲了將課題研究到到實處，做到教學科研化，科研教學化，學校通過“人人公開課”、“同課異構”、“學、研、比、評”、“一師一優課、一課一名師”等活動，要求每一位教師將課改理念落實到每一堂課中，使學校教育教學與教育科研同步發展。
3、經費保障：學校設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源。
4、技術保障：聘請縣教研室成員指導課題研究，多次選派骨幹外出培訓，組織外出參觀學習。從2013年春學校組織5人遠赴山東即墨28中學習，拉開了我校課堂教學改革的序幕開始，之後又組織教師120多人次分期分批赴江西武寧寧達中學、湖南嶽陽許市中學等地觀摩學習。
八、課題研究的主要步驟
本課題的研究初步確定從20XX年10月至20XX年12月。具體實施步驟如下：
第一階段(20XX、10—20XX、8)準備階段。
1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，瞭解我校課堂教學中存在的問題。
2、整理課題申報相關資料，成立“‘和諧快樂’課堂教學改革研究”課題組，完成課題申報、立項。(此項工作滯後，於2014年上年完成)
3、調查、收集、整理有關學生學習方式研究的理論文獻及實踐資料。
4、在全體教師中做好宣傳工作，積極組織教師外出學習先進課改經驗。
5、制定學校及各學科課改研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
6、制定相關制度，召開專題會議，切實調動廣大教師參與課改的積極性。
第二階段(20XX、9—20XX、6)課題研究實驗階段。
1、初步探索實踐階段(20XX、9—20XX、12)
(1)召開課題研究專題會議，探討、反思、改進各學科實施方案。
(2)組織課題組成員加強理論學習，並深入實踐研究。
(3)課題組成員及各學科備課組長在課堂教學中理論學習、主講研究課。
(4)收集優秀課例、典型課改教師的成功經驗並彙編相關材料。
(5)加強學習和交流，積累經驗，每期組織“人人公開課”活動，推廣優秀教師的課堂教學經驗，結合自己找差距，完善自己的課堂教學模式。
(6)開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集。
(7)進行階段成果評估，完成中期研究報告。
2、全面深入實施階段(20XX、2—20XX、6)
(1)組織課題組成員進一步加強理論學習，並深入實踐研究。
(2)繼續收集優秀課例、典型課改教師的成功經驗並彙編相關材料。
(3)各學科及時總結改革中的經驗，每月召開一次經驗研討會，推廣經驗，改進不足。
(4)請專家進行課題研究中期階段性指導。
(5)繼續開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集。
(6)制定新的課堂教學評價表和學生學習過程課堂評價體系，全面推進課堂教學模式改革，整體提高教學質量。
(7)進行成果評估。
第三階段(20XX、9—20XX、12)總結階段。
1、完成課題研究報告。
2、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。
3、撰寫結題報告，提交專家組鑑定、驗收。
4、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的學科組、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式並推廣研究成果。