論文關鍵詞：設計 體系 課程設置 需求
論文摘要：近幾年來，我國設計教育出現了教育規模膨脹過快、教學質量下滑的不利局面，許多學校忽視了設計學科的交叉性、邊緣性、前沿性。很多不同類型、不同層次的院校忽視了學校自身的性質和定位，設計教育脫離實踐，對學生創造力與綜合素質培養不足；對學生的學習、生活等方式密切相關的教學課程設置缺乏足夠的認識，不管學校自身專業教育的培養目標、區域和辦學特色，出現了因人設課、照搬課程的局面。這些對學生所學知識和就業以及與社會接軌都造成了一定的困難。成爲設計教育亟待解決的難題。
以院校爲主的設計教育體系專業課程設置更多的是注重其“繪畫能力”、設計表達能力的培養；工科院校的設計教育更多的是注重實際與科學性的訓練，在培養學生的創造力與藝術表現能力方面都比較薄弱。信息社會是一個知識創新時代，設計教育通過知識創新與創新人才的培養，在專業課程設置中，組織安排具有適應性與前沿性的課程，應強調培養學生從“技能型”向“創造型”轉變，從“知識積累型”向“知識創新型”轉變；注重學生對相關學科知識的吸收，推行綜合性設計教育向素質化教育模式邁進，以期爲社會培養出更多的高級專業複合型人才。
一、目前藝術設計專業課程設置存在的主要問題
設計專業教育以培養高級專門人才爲目的，按專業組織教學，按專業性質組織編寫教學計劃、教學大綱並將學科進行細分，這些是構成現代高等學校藝術設計教育的主要特徵。高等學校專業是培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。一個專業所設置的課程組合，構成了本專業的課程體系。設計教育的課程設置與其他學科的教育一樣，是教育教學的重要組成部分，這也是高等院校爲達到培養目標而要求學生學習的基本內容。實現設計專業的培養目標，僅僅靠一門或幾門課程是不能奏效的，需要靠所有開設課程間的協調和補充。因此，對於課程組織安排更需要規範與全面。設計專業培養目標的完成，需要了解在教學計劃中開設怎樣的課程，對不同類型、不同層次院校的課程設置進行比較研究。以制定適合自身學校的教學計劃，完善專業課程教學體系。
我國目前的設計教育分兩大塊：一類是純美術類院校開設的設計專業，一類是工科類院校開設的設計專業。兩類各有優勢又各有弊端，其主要是在教育理念、教育模式、課程設置上存在差異。美術類院校開設的設計專業注重表現，強調造型、色彩的美感。工科類院校開設的專業注重設計理念，強調實際與科學性。二是在教學方式上差異較大，培養出來的人才也有較大差別，使得我國設計教育存在的問題也非常明顯。造成我們設計教育差異的原因是多方面的，一方面是兩類學校教育影響，教師觀念的束縛，兩種教學體系的不同，在課程開設、教材選定、教學方法上都有差別。另一方面是兩類學校的生源也不同。從招生對象、考試內容、考試形式、錄取分數等就決定了兩類學校不同的培養方向。這裏我們主要從美術院校爲主的設計教育體系與工科院校設計專業教育體系兩方面的專業課程設置進行比較、分析與研究，提出構建設計專業更加合理的、科學的課程設置建議，以便實現設計專業在不同院校中的特色教學，爲國家培養更好的高級設計人才，普及全民的科學教育意識，提高全民的和生活質量。
不同類型的學校教育體系不一樣，也應具有不同的教育模式。美術類院校爲主的設計教育課程設置主要是對專業美術院校的模仿，學科性質以文科居多。工科院校設計教育與美術院校設計教育存在差異，都沒有真正行之有效的設計教育模式。近二十年來，高校設計教育的課程進行了幾次大的改革，卻始終沒有形成適合各類院校的課程設置，基本上都是硬搬照抄，或相互模仿，或因人設課；專業基礎課程與專業課程之間沒有科學的銜接，出現斷裂掉鏈現象。美術類院校開設的設計專業注重審美表現，強調造型、色彩的美感，重視技能教育輕理論知識，重視美術輕人文素養。工科類專業重視設計理念，強調實際與科學性輕視審美與創新思維。
衆所周知，美術院校的學生大多都是經過美術專業訓練的，畢業生被叫做“萬金油”，也就是說無所不通，無所能精，什麼設計都能做，什麼設計都不是很精通。這些雖然和提倡的全面教育相符合，但是知其事物表面不能深入是不可取的。學生抱怨課程太雜，方向不明確，也是有道理的。學校既要求他們具有設計表現和設計實踐能力，還要求他們具備科學精神、人文素質和創新能力，要做到這些難度很大。但是，是人才的教育，人才是社會特定需求的人才，“因材施教”是教育的基本原則。因此，不同院校的設計教育應當結合國情、區域經濟和辦學特色，構建合理的課程設置體系，明確社會需求和教育目的。