聽寫不是純粹地讓學生去記憶單詞，那樣的記憶並不能帶來長久的記憶，也不能讓學生更好地去運用這些單詞或詞組，更不可能提高學生的整體聽力水平，因此如何提高聽寫的有效性至關重要。
一、 聽寫訓練的組成內容
1. 單詞與詞組
對於四會單詞，老師讀英文，要求學生寫出英文單詞、詞組或句子，並寫出中文含義；對於三會單詞，老師讀英文，學生寫出中文含義。每天每次大約聽寫10個單詞或詞組，花得時間不多但每天堅持，每個單元后進行復習。
2. 句子
對於句子的聽寫，可以是老師問，學生答；老師說中文，學生翻譯成英文；或進行英翻中。還可以加大難度進行造句聽寫，給出一個單詞、短語或句型，讓學生利用這些進行造句。能力較弱的學生，可以先舉個例子供其參考，而能力好的學生會自由運用更多所學的內容。每次聽寫約10個單句。聽寫的單句來源於：（1）課本上有關詞彙練習的.單句、課文的經典例句。（2）課外教輔期刊上的同步精彩句子，如名言、諺語、警句、經典考題等（3）學生易錯的單項選擇題。這是另一種寶貴的教學資源。
3. 段落
對於部分能力較強的學生，可以適當進行段落聽寫。聽寫的段落約爲5句話，或70字左右的短文。聽寫的短文多來自於課文、教輔報刊的精彩段落（尤其是修改過的短文改錯）和學生優秀習作。
二、 聽寫訓練的操作要求
1. 聽寫覆蓋面要全，但也要進行分層。針對不同學習能力的學生，採取同個問題，不同答案。
2. 聽寫難度要適宜，低年級階段：儘可能聽寫一些簡單和必須掌握的單詞和短語，並佔聽寫總量的80%～90%，句子儘量控制在三句左右。高年級階段：聽寫課文中的生詞，約佔聽寫總量的20%。短語爲主，約佔50%。課文中的重點語句(一般都選課文中的重點句型及名人名言)一般在30%。如遇上比較懸殊的情況(如特好的或大體不行的)，則作相應調整。 3. 聽寫無時間無內容限制。往往在聽寫時會存在一個問題：學生在都是的提前通知下，聽寫情況要比在沒有預先得到通知的情況下寫得糟糕的多。於是，應當是聽寫無時間規定，任何時間都可以進行聽寫；範圍無限制，只要是教過的內容，都可以作爲聽寫的內容。在沒有通知的情況下聽寫，不能讓學生養成爲了聽寫而去背單詞的習慣。最需要重視的是把握句子的結構。
三、 聽寫訓練的幾種方法
在教學實踐中可以採取以下四種操作方法：第一種：常規聽寫。教師念, 學生寫。教師用正常語速，不要逐詞念，讓學生養成第一遍聽明白大意，第二遍邊聽邊寫、掌握細節，第三遍查缺補漏的良好的聽力習慣。第二種：競賽式聽寫。課前教師準備好若干張寫有相同聽寫內容的紙條。課內把學生分成若干人數相同的小組, 教師把有聽寫內容的紙條放在前面。每組選一個學生，到前面看聽寫內容，再回去念，其他學生聽寫，直到聽寫完所有內容。教師作爲競賽裁判和指導者，看哪組先寫完，並且正確率高，最後給予鼓勵和讚揚性的評價，使學生有成就感和競爭意識。第三種：模仿真實語境中的聽寫。課前教師準備好三、四張寫有不同聽寫內容的紙條。課內把學生分爲三或者四個小組，每個組聽寫的內容不一致，互相有一定的干擾，讓學生在這種有故意干擾中學會抓住聽的主要內容，培養他們排除干擾獲取信息的能力。第四種：摘錄式聽寫。教師講一篇短文或小故事，學生記筆記。教師最多講兩遍，只重複少數的詞或句子，讓學生抓住大意，記住關鍵詞。然後分小組，集體討論，共同寫出所聽句子或短文的意思，再在全班進行交流。這種聽寫形式可以培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。
四、 聽寫訓練後的分析與指導
每次聽力訓練後，指導學生分析產生錯誤原因，大致有以4種： 1.聽不懂；2.聽懂了,寫不下來；3.沒有處理好某個聽不懂的單詞，致使整個聽寫亂了方寸；4.寫下來了，但拼寫和語法錯誤很多。如果是因爲聽不懂，那麼可能是詞彙量不夠，是語法句型不熟悉，或者是背景知識缺乏。這些情況在英語基礎薄弱的學生中較爲多見。那麼聽寫訓練也提供了他們彌補語法詞彙缺陷的有效途徑,同時也增加了聽力詞彙量。
如果聽懂了來不及寫，最常見的原因是英文單詞寫得不夠快，或者更準確地說，手的反應還沒有達到“自動化”的程度，那麼堅持練習就可以了。還有就是沒有掌握聽寫技巧，有些學生一個字一個字地寫，還沒寫完，教師已開始播放下一句，導致後面的句子即使聽清了，也無法寫完。因此指導學生不要企圖把每一個單詞寫完整，有時只要寫幾個字母就可以了，或者使用縮略語，回頭再補全。這樣可以很快將聽到的句子寫下來，不至於因短期記憶負擔過重而丟失信息，還可以根據所寫字母幫助回憶整個單詞。堅持聽寫訓練可以在增加短時記憶容量的同時，提高了記憶的快速性和準確性。
在教學中，教師要逐漸增加句子的長度來強化學生的記憶功能。雖然這樣耗費的時間多而且聽的量很有限，但有助於提高學生的自信心和理解水平。隨着聽懂的內容逐步增多，學生的積極性也逐漸增加。聽力水平就在一點一點克服困難的過程中得到了提高。