隨着我國基礎教育新課程方案的實施，教育部基礎教育司啓動了特殊教育課程改革工作，以下是小編蒐集的一篇探究義務教育和特殊教育改革發展的論文範文，供大家閱讀查看。
一、義務教育課程改革
教育必須適應時代的發展，21世紀的教育提出作爲一個合格的公民應具有四項能力：學會求知，學會做事，學會共處和學會做人。時代的要求必然促進基礎教育的改革，課程是教育的載體，課程體現教育理論、教育目的、教育內容、實施方式和評價方式。課程改革就作爲教育改革的根本正在不斷實施。
基礎教育課程改革主要從以下幾個方面進行：1.課程理論與培養目標;2.課程內容;3.課程結構;4.教學方式;5.評價方式;6.課程管理方式。培養目標上旨在培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力，終身學習願望和能力、良好信息素養和環境意識等。課程內容上要加強與生活和時代的聯繫，注重學生的興趣和經驗。課程結構上保證學生全面、均衡、富有個性的發展。教學方法上善於探索與創新。評價的目的應該是促進學生的全面發展，而應打破傳統評價的單一性，注重甄別性和選拔性，評價目標多樣化，評價方式多樣化。課程管理方式上實現國家、地方和學校三級課程管理，可以更好地滿足地域的差異性。
二、培智教育課程改革的歷史發展
2003年5月，隨着我國基礎教育新課程方案的實施，教育部基礎教育司啓動了特殊教育課程改革工作，2007年3月教育部印發了新的《培智學校課程設置實驗方案》，該實驗方案印發以後，教育部開始制定與之配套的課程標準成爲當務之急，《培智學校義務教育課程標準》將對實驗方案的實施產生更好的作用，也會進一步促進培智教育教材的開發。
新的《課程方案》則提出了6個原則，其中"分科課程與綜合課程相結合"的原則既是對我國培智學校教育模式現狀的總結，也借鑑了普通課程改革所採用的分科課程與綜合課程相結合的思路。"生活適應與潛能開發"原則是對我"實用性、應用性"等原則的繼承和發展，也是培智教育發展以來的經驗總結。培智課程改革的體現方面：1.課程理念的進步，旨在培養適應社會發展的公民;2.課程方案立足於智力殘疾學生的發展需求，構建一般性課程和選擇性課程，實現教育的個別化需求，促進教育與康復整合;3.課程組織和實施體現課程綜合性，以學生生活經驗的綜合課程組織課程，促進校本課程開發滿足學生差異化需求;4.《課程方案》的課程評價的`多元化發揮評價的診斷、激勵、導向功能。
三、現代教育的融合趨勢
特殊教育與普通教育的融合既是教育發展的內在需求，也是社會的要求，2014年頒佈的《特殊教育提升計劃》中首先提出要全面推動全納教育，對普通學校的特殊需要學生提供支持。
1.教育發展的內在需求
普通課程設置從最初的分科課程到重視綜合課程、活動課程和社會實踐。早期培智教育課程設計是在普通義務教育課程基礎上做適當的調整，隨着特殊教育的日漸發展，逐漸注重對特殊兒童的適應性教育及注重學生的個別化需求，如康復訓練的增加。可以看出，普通教育的發展對特殊教育也有很深的影響。特殊教育關注學生的個體差異，因材施教，教材和教學方式更是多種多樣，對於學生特殊行爲問題處理更是有具體的方法和策略。隨着教育的發展，普通教育的教育難題日益突出，最明顯的就是隨便就讀學生的問題行爲等，利用特殊教育的相關資源爲普通學校特殊需求學生提供支持是十分迫切。
2.社會對融合教育的呼籲
社會對融合教育的意識越來越強，2014年教育部等部門提出的特殊教育提升計劃(2014-2016年),其總體目標是全面推進全納教育(融合教育),使每個殘疾孩子都能接受合適的教育。到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務教育。可見，我國融合教育的大力發展已提上日程。普通課程必須考慮課程的的個別化要求，特殊教育課程從片面課程(onesizefitsall)到平行課程(parallelcur-riculum)再到普通教育與特殊教育融爲一體的通用課程(universalcurriculum).通用課程，即全方位的課程，從全方位調整以滿足所有孩子需求。特殊教育課程和普通教育從理念到具體實施必須重新走向新的融合。
四、結語
縱觀義務教育的改革和培智教育課程改革，我們看到了教育發展的軌跡，看到了現代教育融合的趨勢，融合教育對普通教育和特殊教育課程又提出新的要求，因此，我們要放眼國際，看到其他國家融合教育的實施，借鑑其有效的方面，更好地推動融合教育的發展。
參考文獻：
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