一、我國特殊教育師資發展的現狀
特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對象具備普通學生的發展規律，但又與普通學生不同。教師要對這些學生進行觀察，對學生進行個別化教學，使教育過程具有針對性。我國特殊教育教師不但需要具備科學文化、教育心理學、教育學等專業知識，也要掌握更多特殊教育理論，爲日後的工作打下堅實的基礎。教師要能夠在特殊學校及特殊班級爲特殊學生提供服務，爲特殊學生普及知識，帶來快樂，讓特殊學生也像普通學生一樣受到應有的教育，享受學校的美好時光。我國部分特殊教育學校積極開展教師培訓，每週組織教師參加業務學習，學校選派優秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺梭利教師，啓智博士教師，以及優秀班主任在業務培訓中分享自己的教育經驗，引導教師相互交流學習，共同進步。
二、我國特殊師範教師教育培養的模式
我國現有的特殊師範教師教育培養的模式有兩種，分別是大專類的特殊師範教育模式和四年制本科特殊師範教育模式。其中，三年制大專特殊師範教育模式的生源以參加高考的高中畢業生爲主，學生入學後所學專業分類比較明細，按照教育對象的障礙類別分類，術業有專攻，專業對口，教育對象相對單一。這樣的教育模式有利於學生在三年內學習到比較專業的教育知識，有利於特殊教育事業的發展，以及特殊教育師資隊伍的發展，可以爲國家、社會培養較多的專業類優秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學生在有限的三年時間內既要掌握一般師範類教師所掌握的教育學、心理學知識，又要掌握特殊兒童教育的教學方法，培養目標的實踐較爲困難。四年制本科特殊師範教育模式，其生源素質優於三年制大專特殊師範教育模式。該教育模式一般是在我國綜合性大學中以更爲系統、更爲專業的方式爲我國培養高等學歷的特殊教育專業教師，是全世界衆多國家普遍採用的特殊教育教師培養模式之一。我國現階段特殊教育教師培養的主流力量是四年制高等院校，四年制大學爲我國培養出了大批優秀的特殊教育教師。
三、我國特殊教育師資發展的途徑
（一）校本培訓
校本培訓是指教師在固定時間內在本校進行業務學習，其時間和地點可以根據學校的教育教學計劃進行安排。校本培訓能提高教師的業務水平及專業能力。另外，校本培訓也可以在學校所在城市內利用週末時間組織教師培訓。在具體的培訓過程中，優秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經驗，與衆多教師一起交流學習，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發現更好的`自己。
（二）在職進修
特殊教育教師的在職進修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課餘時間對自己本專業的知識或更多教育領域的知識進行深入學習。在職進修可以由學校組織，也可以教師個人參與。在具體的教育工作中運用到的知識技能需要在通過教學實踐不斷總結，不斷學習，而在職進修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。
（三）網絡學習
網絡學習是指通過計算機網絡進行的一種學習活動，它主要採用自主學習和協商學習的方式進行。相對傳統學習活動而言，網絡學習能共享豐富的網絡化學習資源，以個體的自主學習和協作學習爲主，突破了傳統學習的時空限制。網絡學習爲教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學習到豐富的知識，既可以節約時間又可以提升自己，是現代教育行業一種有效又廣泛使用的學習方式。
（四）公開課鍛鍊
學校內組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對於教師是一種很好的鍛鍊。公開課後的自我反思及教師集體評課環節，能促使教師之間互相學習，提高教師的專業能力。特殊教育學校開展公開課比賽，不僅能夠爲教師的交流展示創造機會，還能夠提升教師的專業水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風采，爲提升課堂教學質量，改進課堂教學方法積攢經驗。
綜上所述，對於我國現有的特殊師範教師教育培養的模式，即大專類的特殊師範教育模式和四年制本科特殊師範教育的模式，需要進行有效改進，以此促進特殊教育的師資發展。而校本培訓、在職進修、網絡學習以及公開課的鍛鍊都是特殊教師教育師資發展的新途徑。
參考文獻：
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