2010年教師招聘面試寶典之面試篇：說教學程序
2012-2-20 14:46:09 瀏覽數： 216 本站原創 佚名 【字體：大 中 小】 2010年教師招聘面試寶典之面試篇：說教學程序
教師的教學思想、個性和風格，很大程度上能在教學設計的程序中反映出來。因此，程序是說課的重點內容。說教學程序，即說教學過程的安排以及爲什麼這樣安排，一般分爲說教學過程(流程、階段)和說教學結構的特點兩方面，在說課的實踐中，可以偏於過程，也可以偏重於結構，還可以將過程與結構組合起來說。
一、說教學過程
學科教學任務是通過精心設計的教學過程來完成的，從教學過程論角度來分析、解說教學過程一般包括如下幾個部分。
(一)教學總體思路和環節
教師在設計教學過程時，總要站在課程標準和完成教學任務的高度來架構教學過程，按教學內容，配以相應的教學方法手段來組織教學。按傳統知識教學程序看，一般分爲組織教學複習舊知識導人新課新課講授知識應用鞏固小結練習(佈置作業)。在新課改中，我們十分重視學生智力、一能力的發展，強調重發展教學的三個階段∶
(1)設置問題情境非智力因素(學會參加)。
(2)引導信息加工智力因素(學會學習)。
(3)設計實踐活動能力與技術(學會遷移)。
(二)教學環節與方法、手段之間的聯繫
教師爲完成教學目標，要說出根據自設的程序、環節、如何處理教材，運用哪些教學方法、手段，使教學過程流暢、有效。此外還可以適當點名這樣安排的目的和將要達到的預期效果。
(三)教與學的雙邊活動安排
教師在複習舊知識、講授新知識時，一般都要安排學生的參與，素質教育強調學生的主動發展，課堂上活躍的師生雙邊活動是成功教學的一個重要的標誌。雙邊活動要體現教法和學法的和諧統一，知識傳授與智力能力開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。下列問題均屬雙邊活動的內容，可以各有側重地做些闡述，教師準備提哪些問題，這些問題能起到什麼作用，學生怎樣參與，如何組織，學生可能會出現哪些問題，教師有什麼應對措施，有哪些思維定式需要克服，採取哪些措施等。在說師生的雙邊活動時，根據需要還可以繼續說說突出重點、突破難點的具體做法。“突出重點”不完全依賴於多耗時，而要在剖析、點撥、深入上下功夫，“突破重點”不僅靠良好的教學方法和手段，更有其教學的藝術，才能化解難點。
(四)總結歸納，拓展延伸
如果有的教師在設計課堂教學時，在總結與延伸以及習題練習上有一定創意，或佔有比較重要的課堂地位，那麼可以說說如何歸納知識體系，形成結構，通過怎樣的形式與方法實現知識與思維活動的適度拓展。總結階段習題設計與課後的作業佈置，如有自己獨特的創見也可作適當說明。此外，板書是直觀教學的組成部分，很能體現教師的教學風格，尤其頗有特色的板書，更要加以說明。要說出板書結構和設計的意圖。
二、說教學結構
說教學結構不同於說教學過程，教學結構是教師對教學具體程序的歸納，構成若干板塊，而教學過程是教學流程中的步驟。說教學結構可以防止對教學步驟作過細分析。現代教學強調教與學的互動、情境創設與情感體驗。教師在課堂教學中會設計出若干師生互動的板塊，如創設情境、架設橋樑;探究新知、自主構建;迴歸生活、解決問題;佈置作業，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說課表達。
教師說教學一般程序改爲集中說教學結構，具體要求是∶
(1)說清教學總體構思和各個教學板塊;(2)每個板塊的表述要充分體現是什麼、爲什麼、怎麼樣;要突出教與學的雙邊關係;(3)適度交代重點怎樣突破，難點如何化解。
劉顯國編著的《說課藝術》書中，收集了全國說課獲獎案例小學數學《軸對稱圖形》，是由昆明市五華區教育科研中心古曉華撰寫的，說課內容很精彩。
軸對稱圖形的教學是在學生學習了多種平面圖形的基礎上進行的。目的是使學生對所學平面圖形中軸對稱情況作全面的瞭解，進一步認識所學平面圖的本質特徵，結合自然界和日常生活中許多事物具有軸對稱的這一特點，滲透軸對稱思想，從而更好地發展學生的空間觀念。
我們知道21世紀是人才與科學技術競爭激烈的時代，當前教育領域正發生着一場意義重大影響深遠的改革，這場改革具體表現在教育思想、教學內容、教學方法、教學手段等方面。基礎教育要適應時代的發展要培養21世界人才，首先要進行教學思想和教學手段的更新。爲此，設計這節課的指導思想是“重視信息反饋、教給學習方法”。
教學目標∶①初步認識軸對稱圖形，知道軸對稱圖形的特點，能找出各種軸對稱圖形的對稱軸;⑦教給學生們通過觀察、實驗、自覺發現規律的學習方法，培養自主的學習能力;③激發學生對軸對稱圖形的審美情趣，培養學生空間想象能力。
教學過程∶運用現代教學媒體，創設情境，爲學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程分爲以下三個環節∶
1.觀察找特點
課一開始，提出了本節課的學習要求，“認真觀察，動腦思考，發現問題，勇於探索”。接着計算機創設情境“;吊涓溪流隨山而轉，滿山的楓葉映在清靈的水中，那一片片火紅的楓葉隨風飄零，在綠蔭草地的`映襯下顯得妖豔似火”。柔美的音樂，舒緩而流暢，聲、光、色一體展現在學生面前的詩情畫意的大自然，當這片楓葉逐漸放大、定格時，要求學生觀察“這片楓葉，除了顏色美，它的形狀有什麼特點?”把學生思維的注意力從觀察事物的形象引向觀察事物的本質特徵。在這一過程中，不要求學生急於回答，而是讓同學們靜靜地思考，
用同樣的方法去觀察蜻蜓、天平。當學生充分接受信息後，組織討論，同學們不難發現三幅圖形的特點那就是“沿中線對摺，兩側圖形的形狀相同，大小相等”。接着讓學生列舉出周圍具有這種特點的物體圖形。這一反饋措施，既使學生獲得了完整的信息，又實現了信息反饋的全面性和系統性。
2.操作實驗，形成概念
在第一階段學習成功的基礎上，繼續利用計算機演示把一張長方形紙沿中線對摺，畫上沿中線左右兩側具有對稱特點的圖案，用剪刀剪開，展開後會是一個什麼樣的圖形，通過想象激發學生動手操作的慾望，讓學生模仿，自己動手製作一幅雪松圖，然後給楓葉、蜻蜓、天平、雪松這樣的物體圖形取名叫軸對稱圖形。那什麼是軸對稱圖形?讓學生們自己閱讀材料，得出結論∶“沿直線對摺，兩側圖形完全重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形。”那要判斷一個圖形是不是軸對稱圖形，關鍵是什麼?這時候繼續用計算機演示出不同位置放置的雪松圖，讓學生通過觀察、’討論，自己發現判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，不是看它位置的變化，而是要看沿一條直線對摺後，兩側圖形能否完全重合。由於抓住了信息反饋的真實性和發展性，學生獨立正確地判斷是不是軸對稱圖形就水到渠成，最後用計算機輔助進行判斷練習。本節課的教學難點是找出對稱軸，在大量形象生動的演示、觀察後，讓學生動手操作，自學課本，相互討論，同學們能弄清“摺痕所在這條直線是這個圖形的對稱軸”。那麼是不是所學過的平面圖形都是軸對稱圖形，是不是所有的軸對稱圖形都只有一條對稱軸?從而誘發學生探索的慾望進入第三階段的學習。
3.大膽嘗試，尋找規律
概念形成後，讓學生大膽嘗試，用八個平面幾何圖形自己做對摺實驗，去發現規律。在實驗過程中要求學生畫出這八個圖形的對稱軸，並完成自學練習卡。通過這一活動，同學們創造性地發現平行四邊行或非等腰梯形，無論怎麼折，兩側圖形都不能完全重合，它們沒有對稱軸，所以它們不是軸對稱圖形，與此同時也深刻地認識到軸對稱圖形的對稱軸不僅只有一條，有的有兩條，有的有三條，有的有四條，還有的有無數不勝數條。難點突破，達到活躍思維，達到活躍思維，發展個性，使信息反饋的創造性和深刻性達到新的境界。通過以上環節的教學，結合計算機聲、光、色一體的動畫演示，打破了時間和空間的限制，把不同場景不同時間的生活畫面糅合在一起提供給學生，使學生學得輕鬆有趣，並領悟到數學知識的美的感覺就在我們生活和學習中，生活中的你、我、他要做一個會觀察、會思考、會學習、會創造的有心人。