這是一篇有關如何調動幼兒學習舞蹈的主動性的文章信息。我發佈到小精靈兒童網上，和大家分享一下。如何調動幼兒學習舞蹈的主動性：幼兒在舞蹈活動中，按照教師示範的模式，既定的要求機械模仿的多，教師提“應該這樣做”“不應該那樣做”一遍又一遍地跟跳，從而使幼兒興趣索然，限制了幼兒發現、發展、情感的表露。我們應引導幼兒發揮他們自我學習、主動發展的積極性，真正做到讓幼兒“學中有玩，玩中有學”，愉快地投入到主動學習舞蹈的氛圍中。
一、激發興趣，激發幼兒主動學習舞蹈
過去，在舞蹈活動中，教師往往靠現成的教學參考材料或活動設計來組織教學活動。衆所周知，幼兒能主動學習，喜歡參加舞蹈活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行表現活動，都始於興趣。有了興趣，就會促使幼兒積極地去思考，主動地去參與。現代教學觀把幼兒看作是學習與發展的主體，舞蹈活動追求的主要目標是支持、幫助幼兒學會學習，活動的出發點不再是教材，而是幼兒。如舞蹈活動“我是一顆小種子”，讓幼兒想想種子是怎麼生長的，再用身體的動作來表示。幼兒很積極地動起來，有的趴在地上，雙手抱頭說：“老師，種子要發芽了。”有的隨之向上一躍，說：“種子長高了。”還有的伸展着四肢，頭向上，嘴張大說：“種子看見太陽高興地笑了。”……幼兒輪流出來編小種子長大的動作，我請他們把動作串起來，變成有情節有內容，這樣幼兒一遍一遍地跳，樂此不疲。雖然有的動作不好看，但這是幼兒根據自己的`意願，在探索、認識活動中產生的一種興趣，而這種興趣能夠使幼兒得到極大滿足。
二、鼓勵創造，促進幼兒主動學習舞蹈
舞蹈更需要創造，創造使舞蹈變化莫測，富於靈性，自由發揮能使舞蹈得到昇華，那就不僅僅是表現在做動作，而是能再現一種情感的表露。
1）環境材料與幼兒的創造
幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，不再是向幼兒分步講解或示範，而是支持啓發和引導。因此，教師對舞蹈教學方式要從傳授式爲主轉向以引導發現式爲主。有了這深一層次的理解，我們不再幹涉幼兒的行爲，而是不時地爲幼兒打開方便之門，投放各種爲幼兒自由選擇的舞蹈材料，滿足幼兒主動學習的慾望。在區域裏我們增添了有“金片的披風”“有棒子的紅綢帶”“手花巾”“手環”等道具，幼兒非常開心，女孩子會把金片的披風綁在頭上，遮住眼睛，跳起了新疆舞。而男孩子會拿起手環當手鼓，繞着女孩子轉圈、託帽、繞腕、踮步都會用上，配合默契。有位小朋友乾脆拿起棒子紅綢帶，帶領幾個頑皮的孩子跳起了“鬥牛士舞”。材料引發了幼兒的舞蹈激情，在自由、和協的環境裏，幼兒創造的潛能是巨大的，正確性也得以自然表現。
2）即興編排與幼兒的創造
每一個幼兒都是一個獨一無二的個體，有其自己的思維方式表達創造精神。作爲一名教師，應爲幼兒搭建一個自由、寬鬆的舞臺，激發幼兒富有創意的思維，從中感到快樂。在晨間操舞活動中，有一段整隊音樂，每到這時，幼兒都不願馬上集中過來做着重複乏味的動作。有一次，一小朋友做了個鳥飛動作，雙手一會兒向上，一會兒向下，左右移動等，我就請其他小朋友跟着做，結果，幼兒很快就回到位置上。這給了幼兒啓發：每到這個時候，幼兒會根據自己的想象即興編動作。在這裏幼兒可以充分展示自己，表現自我，即興編排給了幼兒創造的靈感，學習的主動性不亦言表。
三、其它
對幼兒來說，舞蹈活動首先是自我表現的方式和途徑，我們應通過舞蹈活動發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，給幼兒一個主動學習的機會。
首先，關注幼兒的個體差異。在以往的舞蹈活動中，總有一部分幼兒受到重視，一部分幼兒被忽略，那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現，如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學習舞蹈技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將舞蹈活動作爲手段，讓每一個幼兒都能積極主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。
其次，在一日活動中滲透舞蹈。任何舞蹈活動都不再是狹義地指每天所進行的一次、兩次組織的集體或小組的活動，而應當滲透到幼兒園一日生活的各個環節中：如晨間區角中，給予那些想跳又不敢跳的幼兒練習的機會；遊戲活動時，可讓幼兒“一對一”或“好”帶“差”，讓每一個幼兒學習舞蹈；午間操時，幼兒可隨意做動作跳舞，只要能跟上節奏；戶外活動時，可請能力差的先來跳，給她表現機會，等等。
總之，在舞蹈活動中應尊重幼兒的興趣，滿足幼兒需要，教師應自覺適宜把握“教”與“學”的適度，給予幼兒一些選擇權利和表現自我的機會。也就是說，舞蹈不僅是解放幼兒的手腳，而且是解放幼兒的頭腦，讓幼兒成爲學習的主人。