初中英語教學大綱對學生學習英語的基本要求是聽、說、讀、寫，而其中的寫最能體現學生的綜合能力，但在十多年的寫作教學實踐中，我發現學生的英語寫作水平普遍較低，不少學生在做書面表達時，審題不清，語言錯誤頻繁，寫作時受母語思維的影響，語言負遷移作用明顯，書寫零亂。針對學生在英語寫作上存在的這些問題，我進行了下列探索和嘗試，在教學中取得了比較明顯的成效。
1.由淺入深、循序漸進要提高英語寫作能力，必須由簡到繁，由易到難，秩序漸進，一環扣一環地進行訓練。在教學中，根據學生的實際情況，有計劃，有步驟地對學生進行階段訓練，提高學生運用語言的能力，逐漸從熟記單詞、單句表達，過渡到串詞成句，組句成文，讓學生穩步提高。要達到上述要求，應注意抓兩方面，首先抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母，單詞和句子，注意大小寫和標點符號；其次，立足於新教材課本，以口頭和筆頭兩種形式，進行組詞造句，組句成段練習，加強單句的翻譯訓練，強化固定短語和句型的應用，對學習的每一個單詞，詞組和句型都要讓學生儘量當堂掌握並運用，並能尋求到相關多種表達方式。
2.廣泛閱讀，加強語感大量閱讀除可以提高閱讀速度，擴大詞彙量外，還可以加強英語語感，對英語寫作起着潛移默化的作用。平時介紹學生訂閱，借閱或在書店買一些簡易英語短文的書、報來進行廣泛的、大量的閱讀。要求每位學生能自備一本收詞5000個左右的英語詞典，這樣他們在閱讀過程中，遇到關鍵的生單詞時，可以隨時向這位“無聲的教師”請教。讓學生在閱讀中熟悉句子結構和詞彙用法，擴大知識視野，並逐漸能從中發現和掌握英語寫作的技巧。
3.堅持寫作訓練並用英語來思維一般學生都有這個壞習慣：在聽、說、讀、寫時，習慣把英語的內容譯成漢語來理解，或漢語按照中文習慣譯成chinglish去表達。要改掉上述壞習慣，學會用英語思維，需要一個過程。這需要英語學習者真正掌握一定程度的英語語言知識，並能對其進行自發的.應用。用英語思維可避免chinglish。當然只談技巧，不付諸行動，只是紙上談兵。只學射擊理論，而不刻苦練習射擊，絕成不了神槍手，因此還應當要求學生多寫、多練，可採用日記、感想、隨筆、見聞等多種形式反覆練習。
4.教師批改或同學之間互改時間允許的話，一週上一節作文課，教師在批改後的作文中選擇一篇有代表性的文章抄在黑板上，與學生一起對文章進行分析，一起批改，這樣學生在老師的指導下批改作文，積極性高，印象深刻。與此同時，學生書面表達中的錯誤不盡相同，而互改可以讓他們互相取長補短。我就有針對性地要求學生互改。互改的對象可以自願選擇也可以由教師安排。要求批改者在有疑問的地方做上記號。可與周圍的同學商量或當場請教老師，來得到正確答案。這種課是在積極、主動的情感支配下進行的，能喚起學生強烈的求知慾望，從而逐漸提高學生的寫作興趣。英語的寫作訓練是綜合能力的訓練，寫作能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急於求成，需要一步一個腳印的走下去。教師在平時教學中只有合理安排，要求學生每日熟記適當量的詞句，並強化聽說讀寫的訓練，從根本上解決了學生存在的問題，這樣纔有“一份耕耘，一份收穫”，也才能讓學生下筆時，“一氣呵成”。