關鍵詞：提高 英語 寫作 能力
《英語課程標準》明確規定：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養非常重要，尤其是高中英語薄弱學生更是如此。如何改進和提高高中年級英語薄弱學生寫作中的錯誤，是許多教師和學生們共同的難題。在團場高中學校，這個問題尤爲突出，甚至少數高三的學生也一樣。他們交來的作文，錯誤多，並反覆犯，批改起來，既費時，又讓人覺得在做無用功。我也有同感。而學生們，他們一般能認真寫作，總擔心出錯，可偏又錯誤不斷。
其實，在外語教學過程中，學生出錯誤是種非常自然的現象。但是，能使他們努力改正自己認知上的和使用上的錯誤，對其知識和能力的進步與提高來說，其意義更大，畢竟，在高考英語試卷中，寫作分值佔到25分。通過長期教學實踐和探討，我逐漸認識到，學生在寫作時，能否避免出錯或少出錯，關鍵還是在教師。在於教師能否耐心地、認真細緻地去研究學生的每個錯誤；在於教師能否掌握學生爲什麼常出這樣或那樣錯誤；在於教師能否對症下藥，找出相應的'有效改正方法。此外，我還領悟到這樣一個微妙道理，即學生在寫作中流露出來的錯誤，往往對教師的教學很重要，有時還很有價值。於是，我得出個結論，即採取正確對待學生英語寫作中錯誤的態度，運用“把壞事變好事”的轉變式主導教學藝術，而這其中也體現着教師的教學素質。
下邊就我教高一時，針對解決這一長期存在問題的探討、分析，以及採取的一些有成效轉變手段，作一簡明論證。
首先，我讓學生練習用簡單句造句。然後對學生寫作中所犯的形形色色錯誤，粗略歸納爲兩大類。
第一類：英語簡單句排序錯誤。
I by bus go home.
My father’s bus broke on home way.
I on foot go to school.
This noon I with my classmate in our class ate lunch.
二、時態錯誤 例：
1．He said he has a good holiday.
2．Some friends visit our school next week.
三、第三人稱單數與動詞不一致錯誤 例：
1．His twin brother study in the same class.
2．Tom prefer chemistry to physics.
四、名詞複數錯誤 例：
l．Some visitor visited our library and lab.
2．There are many kind of book in the library．
第二類：創造型或發揮型錯誤
一、He said happy．
二、The cake tasted well．
三、He isn’t work hard．
四、It rained strongly yesterday.
五、He ate some medicine today’s morning．
六、There have a big tree behind our school.先看第一類錯誤。這些錯誤很明顯是受“母語”干擾的緣故，整個句子反映的是本族語的結構。例如學生經常犯的時態錯誤，總是忘記改寫動詞的形式，因爲漢語就沒有動詞時態變化，有的只是時間狀語的變化。再如，In our school has a big playground．學生往往按照漢語的順序，一個字換一個字的去澤，忽視了中英文的語序並非完全一樣的概念。犯此類錯誤的另種原因，就是練得不夠，不能做到將正確形式脫口而出，信手拈來。甚至一般現在時第三人稱單數動詞加‘s’這種語法現象，學生對此概念本已非常清楚，但仍屢屢一做題就錯，說明學生從明白到學會，到熟練掌握英語的特性，必須要經過一段訓練過程，也即要有足夠的操練。熟練掌握是練出來的，不是背會的，那種盲目地讓學生反反覆覆地背時態結構，是不明智的。
再看第二類錯誤。這類錯誤一如孩提學說話時出現的“錯誤”現象，意思能使你琢磨出來，只是用詞不當或不會章法。語言學習也是一種創作和發揮，當我們的學生要表達自己的意思，但又由於詞語不豐，一時確定不了如何表達時，他們就傾向創作了。所以在學生的作文裏，我們常會看到一些創作。例如，It is raining strongly．學生造句的用意，我們可以理解到，可在句子中究竟應該用什麼詞來修飾雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由於他們拿不準，所以便自己創造了。
按照上述這樣認真分析並查明原因後，我曾設想過多種改進措施，並學習他人的先進經驗，經過反覆實踐和操練，終於使學生寫作中的錯誤現象大有改觀。多數學生從屢出錯轉變爲偶出錯。現將我感到作用較大、收效突出的幾項措施，歸納如下：
一、高一年級學生剛剛開始練習寫作，我認爲教師先不要急於讓學生成篇寫作，應在教師的控制下，採取循序漸進的步驟，即讓學生先練句，再練段，最後練文。實際上，學生英語基礎弱，簡單句寫好是關鍵。
二、結合學生實際，在練習寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學生去背。通過背誦，讓學生慢慢領會英語語言特性，名作的字句結構特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習，這極有助於學生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。
三、學生交作業前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。我認爲這既是一種指導法，也是一種督促力度。作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強的多。但開始時，一定要告訴學生檢查的要點，如主語和時態，不可求全。