武夷山一中 吳春華
【摘 要】本文針對目前高中英語寫作難的現狀，指出了存在的困難及問題，分析了其原因，並提出了行之有效的訓練方法，旨在爲寫作教學起到拋磚引玉的作用。
一、引言
在中國大多數的英語教師和學生看來，英語寫作的教與學都是一件極其費力的事情，本人多年來從事高中英語教學，對此感觸尤爲深刻。英語寫作是語言邏輯，語言習慣，語法結構的綜合體，是聽、說、讀、寫四種技能考查中對學生要求最高的一環。近幾年高考作文命題貼近學生生活實際，對學生實際運用英語的能力和聯想力都 有較高要求，這無疑給高中英語作文教學提出了更高的要求。然而從近幾年高考書面表達題的評卷抽樣結果來看，學生的整體得分情況與預期還有一定的距離。那麼 教師究竟應該如何引導學生，使他們有效地提高寫作能力呢？
二、學生英語寫作中面臨的主要困難和存在的主要問題
本人經過了兩輪的高中英語教學。從平時作業的批閱以及與學生的交流當中總結出學生英語寫作的困難主要有語言的表達（包括詞彙，語法，思維方式）和作文的內 容、結構（包括如何開頭、結尾和選擇恰當的展開方式）兩大方面。平時學生的習作中普通反映出以下的問題：寫作內容貧乏，用漢語思維方式遣詞造句、組段謀篇、文句支離破碎、缺乏銜接、語法錯誤多以及不符合英語國家文化習慣等。語言方面出現的問題又可細分爲以下幾個方面：
⒈ 語法錯誤，主要是動詞時態和單複數的錯誤；⒉ 用詞不當，主要是對同義詞的內容函義或聯想意義把握不準；⒊ 漢語式思維影響了英語的表達，學生習慣於把漢語一字不變地照翻譯成英語，找不出地道的符合英語習慣表達的詞語或句型；⒋ 句式單調，缺乏變化，常以簡單句爲主，不能根據需要靈活自如地選擇使用並列句，複合句，現在分詞，過去分詞，獨立結構等其他各種句式結構；⒌ 語篇結構織組鬆散，佈局零亂，詞句或斷續、孤立、或重疊、拖沓、讀來索然無味。
當然學生寫作中有存在的題還是很多，但從以上的幾個典型問題中不難看出我們的英語教學中培養學生的寫作能力方面所存在的缺陷。我們的老師平時的教學過於重視 語言知識的機械性傳授，而忽視語言思維能力訓練。在英語寫作教學中，我們總會覺得除了教會學生一些常用語法規則、單詞、詞組、常用句型和寫作格式之外，就沒有什麼可以再講了。這種忽視英語語言思維能力訓練的做法，結果是語法掌握不好的學生寫出的句子語言錯誤一大堆，語法基礎好的學生也往往只是把一些語法正 確的單句堆砌在一起，成了漢譯英。另外讓學生接觸地道、純正英語文章的機會少，英文寫作技巧方面指導不夠，學生想到什麼寫什麼，內容貧乏不全，或缺乏創意找不到亮點而與高分失之交臂。
三、新課標對高中畢業生寫作技能的要求
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）簡稱《標準》8級的寫作技能目標要求如下：
1．能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；2．能根據課文寫摘要；3．能在寫作中做到文體規範、語句通順；4．能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。
目標要求學生從簡單的語言輸出上升到應用語言做具體的事情，並能根據自己的體驗和感受，運用多種詞、語句和文體來表達各自具有個性的文章。而近年來的高考作 文無論是“減負帶來的變化”還是“公園是否該收門票”以及“介紹所租房屋的地理位置和室內條件”都注重考查學生的語言實際運用能力。本人曾參加了高三畢業 會考的作文批改，從中也瞭解到在作文的批閱中鼓勵和突出文體規範，語句通順和對較高級詞彙和句型的使用,因此我們要在寫作要求、寫作技巧方面正確指導學生。
我認爲寫作沒有速成的`方法，寫作能力的培養是一個長期的，漸進的過程，必須分階段有步驟地進行。本文側重介紹幾種提高學生寫作興趣的訓練方法，培養學生的英語思維習慣。循序漸進，由簡單到複雜，從而逐漸提高英語寫作能力，引導學生走上英語寫作至高點。
四、高中英語寫作能力的逐級培養
英語寫作是一種根據具體情況綜合利用已習得的英語語言知識和英語語言使用規則進行信息輸出的過程。這種輸出過程是建立在擁有一定量的信息輸入的基礎上的。因此，我們的寫作教學應該注意以下幾點：
1．與聽、說、讀的訓練相結合。聽和讀在吸收信息、學習語言上具有同樣的作用，僅是方式不同。說和寫都是輸出信息，表達思想感情，也只是方式不同。在說的基礎 上練寫，先口頭敘述後書面表達，說就成爲寫的準備和演習，並可防止和減少筆頭作業的一些錯誤。聽說讀寫有機結合將會事半功倍。在這方面的教學實踐可採用以 下方法：
⑴ 聽的訓練。每授完一個單元，可選出課文中出現的含有重要句型、短語、單詞的句子對學生進行聽寫，而不要僅停留在要求學生進行單詞聽寫。這樣有助於學生掌握重點短語、句型、收集有用的句子。課外可找一些英文版電影如《朱羅紀公園》、《小鬼當家》等語言易懂的影片播放給學生收看，避免老讓學生聽一些單調枯燥的聽力錄音材料，同時讓學有多的機會接觸到地道英語，也提高學生接觸英語的興趣。
⑵ 讀的訓練。向學生推薦適合中學生 閱讀的報刊、雜誌，如《英語畫刊》、《21世紀報、中學生版》、《英語週報》等。在非自然英語環境中，英語學習者只有通過閱讀才能接觸大量地道的書面語 言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會有輸出。通過閱讀保證足量的語言輸入應是加強寫作能力培養的一種有效途徑。科學地說，閱讀與寫作之間應該有“閱讀 ——理解——欣賞——借鑑”這樣的一種關係。因此我們既要着眼於學生對材料的理解，還要注意引導學生從總體上審視和鑑賞材料的語言，結構和組篇技巧，吸取 其精華，提高自己的寫作能力，達到理性和實踐的昇華。
⑶ 說寫轉換，說寫結合。課前兩分種可以讓學生做News report，必須介紹當天班中、校內、國內外發生的重要新聞，說的內容是自己先寫的東西。另外，說寫轉換也可是讓學生先說後寫。新教材中有一個環節是 “Speaking”可以讓學生在課堂上以小組爲單位討論再發表意見，課外以個人爲單位形成文字寫下來。此外，複述課文也是培養學生說的能力一個有效途經 之一。要求學生把口頭所複述的內容用筆頭表達出來又可以鍛鍊學生書面表達能力。先說後寫，學生有課堂口述作基礎，課後寫起來就會更加迅速、準確，且能彌補口述中存在的內容與表達方面的不足，反過來促進口頭概括的準確性。這樣以說促寫，以寫助說，學生的說寫水平自然而然會提高。