從事語文教學多年，深知作文教學是整個語文教學的重要部分。然而現實卻並非如人意，事實是學生花費大量時間寫了，教師耗費精力仔細認真批了，學生喊苦，教師叫累，卻收效甚微。然而，學生苦於寫作文，怕寫作文，談“作”色變，這是當今存在的普遍現象。因此，如何提高學生的寫作能力，提高學生語文素質，全面實施素質教育，這是擺在每個語文教師面前的一個首要任務。
首先，讓他們明白爲學習而寫作的目的，也就是把寫作當作學習其他學科知識和技能的一種手段，其實在許多課程的學習，寫作已經在起着這樣的作用，只不過學生沒有認識到這一點。我走訪了幾位理科教師，物理、數學、化學考試試題，常常要使用文字表達，沒有一定的語言表達能力是不行的，這正是對寫作的需要，學生認識到寫作與其他學科是密不可分的，寫作爲其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對爲什麼要寫作文就有了正確的認識。學習的積極性纔會調動起來，改變學生一直認爲是應付老師而寫作、爲完成作業而寫作的現狀。但是學生往往無話可說，其中一個原因是受到個人的生活和思維的限制。作文離不開生活，生活是豐富多彩的，是千變萬化的。生活中的萬物萬事都是我們觀察的對象。人的一言一行、一舉一動都會給我們啓示。“說”要爲寫作服務。這是應試教育向素質教育轉變的一種有益嘗試。
常言道：好記性不如爛筆頭。閱讀不做筆記，知識猶如過眼雲煙，不留痕跡，如果邊讀邊想，手腦並用，把有用的材料隨時記下，增強了記憶，積累知識，又加深了對知識的理解。筆記做多了，思考多了，就可能觸動思考的火花，進而可以獨立創作。做閱讀筆記的方法多種多樣，常見的是以下幾種：做摘記、根據自己對閱讀的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、諺語典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本上。寫摘要、把讀物的內容、要點、基本情況等進行歸納縮寫。這種方法能培養分析、綜合、比較、概括的能力。寫心得：寫出自己對讀物的感想、收穫、疑問和評價。最常見的一種是寫讀後感。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話說明了讀書與寫作的辯證關係。寫作與閱讀應有機結合，充分發揮課文的範例作用。葉老曾說過“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學生在讀中長見識，學習遣詞造句、佈局謀篇、立意選材、修辭運用等，在寫作中能運用自如。如，學習《誰是最可愛的人》，可摹擬選材；學習《一面》，可摹擬結構；學習《最後一課》，可摹擬心理描寫等等。通過讀寫結合，縮短學生心理上與課文的時空距離，增強了自信心。參照一定模式，消除了“無話可說”對作文產生的'恐懼心理，通過自身所經歷的生活片斷的語言表達，自然能悟範文中寫作方法的運用。觀察課外生活。許多學生抱怨學校生活單調枯燥，尤其是農村中學教學設施不足，教學條件較差，課外活動受到限制，學生情緒低落，教師是應該能理解的，此時此地，教師更要給予學生全面的細緻的指導，幫助學生在狹小的天地中尋找挖掘可寫的素材。學校只要開展活動就要學生親身參與、發表真切感受。每年的開學典禮，期中期末的表彰大會，週一早晨的升旗儀式，國旗下的講話；每年的運動會,操場上聲嘶力竭的呼喊,集體合作與拼搏；宿舍生活你爭我吵,摩擦不斷,傳來爽朗的笑聲；餐廳裏,碗勺的撞擊聲,排隊的嚷嚷聲,混在一起；再看餐廳裏,學生們的狼吞虎嚥,評論飯菜的不滿與期盼的話語；校園裏,衛生掃除的進行,花草樹木的養護，都需要引導學生留心觀察，開展每日一憶,每週一講活動,要求學生入睡前,把每天經歷的事回想一下,把你認爲有意義的事挑選出來,第二天早晨,留３～5分鐘交流評講,比一比誰是生活的有心人。
在初中語文教學中，對教材裏的一些名篇《春》、《愛蓮說》、《岳陽樓記》等，我們要指導學生花大力氣背誦。這些文章每篇都有精華可取，這些寶貴的知識，要及時指導給學生。除此之外，對教材中乃至課外讀物中的精彩片斷、優美語句也要求學生熟讀、背誦。在背誦的基礎上體會範文謀篇佈局的特點，揣摩構思和行文思路的規律，學習語言表達的技巧等。如果大腦中不貯存一些優美詞句，不蘊含一些豐富語言，不體會別人的思想感情，是寫不出好文章的。批改是作文教學中的一個關鍵的環節。有了批改，才能體現學生作文水平的高低、優差之分。同時批改也是提高學生寫作興趣和寫作能力的一個重要因素。批改與寫作相結合，以批改促寫作能力的提高。
堅持“教師批改爲主，學生改爲輔”的作文批改法。教師批改，又是面改爲主。面改即手把手、面對面教的方法。葉聖陶非常讚賞面改作文：“給學生改文，最有效的辦法是面改”。面改中始終要貫穿激勵機制，因人施改。不同學生和不同作文，採取不同方法。對寫作水平較好同學則採取“點撥式面改”，適當點出文：改進要點，然後讓學生自改。對寫作水平中等的同學則採用“共議式面改”，跟學生共同念文稿，遇到需改的地方就提問題，讓學生自己考慮；如學生領悟不過來的，則要指導改正。
作者:彭曉玲 單位:內蒙古呼和浩特市第三十五中學