作爲一名教職工，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的小學語文《生命生命》說課稿（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文《生命生命》說課稿1
一、設計依據
語文課程標準明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語文的薰陶和感染作用,注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習中的獨特體驗,閱讀是學生個性化的行爲。”
二、角色體現
讓學生成爲學習主人,發展的主體,教師要當好學生學習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。
三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。）
一位教育家說過：“欲求教書好,先做讀書人。”上好課的關鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創造性地理解教材、使用教材（對教學內容進行過濾與重組）。這是備課的重要環節。
1、理解教材
《生命生命》這個題目讓人好奇，這重複之中一定飽含着特別的情,一定是思考後發現的驚喜，是歡呼，是讚歎，抒發的是作者對生命的熱愛之情。
生命多麼寶貴，可生命是什麼？誰都想找到它的答案。課文開頭的設問引起了讀者的興趣與思考。接着課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽自己的心跳”三個事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最後展示了作者積極的生命態度，讓有限的生命體現無限的價值。
2、學習與批判
通過反覆讀書，我深深地體會到：文中作者列舉的三個事例，反映了不同的生命態度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動雙翅求生，一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫裏，不屈向上，茁壯成長，這小動物，小植物對生命是多麼渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會，不放過一分一秒，極力去展示自己，實現自己的生命價值。除此之外別無選擇。比起它倆，人的生命是多麼旺盛，多麼強大，可沒有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多麼可惜，多麼可悲呀！對於最有靈性的人，竟這樣不視生命爲幸運，不一心一意地去向上去成長，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多麼的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯想到現在的人有多少在糟蹋生命，要說人不如飛蛾，不如香瓜子該不過分吧！
好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
總之，這篇課文，應該讓學生從中得到生命的啓迪與薰染，懂得怎樣珍惜生命。
四、教學目標
有了對教材的理解和對學生的瞭解，我確定本課的教學目標：
1、讓學生自學本課的生字，讀寫打新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。
3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現無限的價值。
當然，這些細節目標要注意體現“三維目標”，注重語感培養，思維訓練，語言表達，人格提升，這是教學永恆的目標。
五、課前準備
準備好文中含義深刻的句子，課上和學生細細品味。
六、教學設計（六個環節）
（一）讀懂課文
目的是讓學生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。
學法體現：讓學生充分讀書，自主學習。
1、導入：同學們，我們多麼幸運，因爲我們擁有生命，你想知道什麼是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。
讀書要求：
（1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。
2、檢查讀書：問題設計
（1）課文主要講了什麼內容？
（2）通過幾件事講的？用小標題概括。
（二）讀出發現，讀也思考，讀出感受
目的地：在學生初步瞭解課文內容的基礎上，進一步讀書，自主學習，自由發現，體現個性化閱讀，凋動學生的讀書熱情，抓住重點句子，關鍵詞語，體會情感，獲得感動。受到薰陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，並鼓勵學生背誦喜歡的段落。
學法：這個環節是本課的教學重點，先引導學生自主學習，再小組合作交流，然後彙報所得，展示朗讀。在朗讀的過程中，教師要引導激勵學生敢想，敢說，敢讀，學生參與互評，激發學生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。
通過這個環節的學習，讓學生爲“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動，爲瓜子生命力頑強，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長，珍惜生命的每分每秒，也要爲有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現無限的價值。
情境導入：你想從每個事例中發現它們的生命態度嗎？讓我們再去讀書，看看誰最愛生命？誰不夠熱愛生命？一會把你的發現講給同學，談給老師，好嗎？
（三）拓展昇華，尋找珍惜生命的榜樣
目的：讓學生靜下心來思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價值。
情感導入：同學們，擁有生命多麼幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現出無限的價值。你知道怎樣做纔算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學習中，從自己瞭解的古今中外人物中，發現誰在珍惜生命，誰在糟蹋生命。
在學生說完自己的發現後，一定讓學生知道作者也是珍惜生命的榜樣，並介紹作者的生平。
（四）反思自我，獲得教育，得到啓迪
目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啓迪學生心靈的好材料，體現了人文性與工具性的統一的課程特點。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說過：“從來沒有人讀書，只有在讀書中聯想自己，發現自己，檢查自己，提升自己，超越自己。”我認爲自我反思就是培養學生學會自我教育——因爲真正的教育是讓學生學會自我教育。（蘇堆姆霖斯基）
情境導入：同學們，剛纔，我們讚頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友。現在我們聯想一下自己，想一想讚揚自己，說說自己珍惜生命的快樂；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過去。
（五）積累語言背誦最後一段。
（六）作業：指導寫記生字，背誦全文。
小學語文《生命生命》說課稿2
一、說教材：
《生命生命》是人教實驗版教科書四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛生命”，本單元的教學重點是讓學生隨着課文的學習，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。
本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什麼呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。
這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
二、說學生：
四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定難度，教師在教學中要考慮到學生的實際情況。
三、說目標：
根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方發育過程、情感態度價值觀三個維度確定本課教學目標如下：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。
本課的教學重難點是：引導學生領悟文中三個事例中蘊含的道理。
四、說教法：
作爲教學的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學定教，順學而導。教師要設置有效的情境，激發起學生學習的興趣，使學生在最短時間內消除與文本的`距離感。在學習字詞、質疑解疑、感情朗讀等環節，教師要及時指導，並總結學法，反覆強調。在理解感悟文章所表達的作者情感時，教師要精心設問，從那些“牽一髮而動全身”的關鍵詞句中提煉問題，以少數幾個問題統領全文的學習，達到“求真、倡簡、務實”的境界。最後，教師還要組織必要的練習拓展，使學生的聽說讀寫訓練落在實處，使學生的語文學習由課內延伸到課外廣闊的生活中去。
五、說學法：
陶行知說：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。”在學習過程中，要充分給與孩子思考的空間和時間，在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學生能提出問題纔有解決問題的慾望和動力，要鼓勵孩子在學習的各個環節提出疑問。讀是學生學習語文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學生有所感悟，有所體驗，有所收穫。品讀是學生學習的難點，要抓住關鍵詞句通過想象、體驗等方式感受具體的形象，體會作者語言的精煉與平實。
六、說教學過程：
（一）激發情感，導入新課：
1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。
2、請學生交流課前蒐集的人生格言，提出問題：“生命是什麼呢？”
（二）初讀課文，整體感知：
1、輕聲讀課文，檢查生字詞學習情況，學生交流識字解詞方法。
2、再讀課文，讀通讀順語句。
3、三讀課文，理清文章脈絡，列出三個事例的小標題。
（三）品讀詞句，深情感悟：
文中作者幾次提到自己感到震驚，是什麼使她震驚呢？
（1）學生自讀討論後整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生慾望讓“我”震驚！
這是什麼樣的飛蛾？飛蛾“掙扎着，極力鼓動雙翅，”它心裏會想什麼？
朗讀相關句子，感受作者的心情。
（2）學生自讀討論後整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！
這是什麼樣的香瓜子？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心裏在想些什麼？
朗讀相關句子，感受作者的心情。
（3）介紹杏林子的身體狀況，談談對“白白糟蹋”的理解。參閱背景資料，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負責？
有感情朗讀。
（四）暢談感受，昇華情感。
怎樣回答課文開頭提到的問題呢？藉助板書，師生共同整理：
“生命是什麼呢？
生命
是飛蛾求生的慾望；
生命
是香瓜子破土而出的心願；
生命
是沉穩有規律的心跳；
┅┅”
（五）把自己的情感融入到標點中，給題目加標點然後再深情地朗讀。
（六）動筆寫下自己對生命的感悟，寫下自己的人生格言。
（七）板書：
小學語文《生命生命》說課稿3
一、說教材
《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現象，抒發了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨着嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生慾望，生命是值得珍視的；香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。學習這篇課文要儘可能的引導學生用心體會作者的思想感情，並將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
二、教學目標
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。
2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啓示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感態度價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的慾望。
三、教學重點
理解三個事例中蘊含的道理。
四、教學難點
體會含義深刻的句子，能聯繫生活實際談對生命的感悟。
六、學情分析
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上一定難度。因此在教學本文前，可讓學生蒐集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啓迪，爲領悟本篇課文的思想內容做好準備。
七、教學準備
1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯繫生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創設情境。製作與課文內容相關的幻燈片。
八、說教學方法
一、教法
1、課前做好較充分準備。蒐集與生命有關的名言和事例，作爲教學中的引導語和評價語。
2、採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。
二、學法
1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。
2、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識，昇華文本內涵。
九、說教學過程
一、對話引入，鋪墊情感基調
1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學生說說聽到這段音樂時的感受。
2、學生交流自己喜歡的有關生命的名言。
3、將杏林子的生平事蹟做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學。
4、收到禮物的同學依次介紹杏林子。
5、導入新課：爲何一個一生有五分之四時間都在與病魔作鬥爭的人有這樣的生命奇蹟出現？（總結學生的發言，以設問的形式自然導入新課。）
[這樣的導入，既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預熱”，要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調先有情”。本環節以說名言換取杏林子生平事蹟的紙條，既爲學生理解本文的思想內容做好了準備，又瞭解到作者的相關情況，鋪就了本文的情感基調，不失爲一種較好的“預熱”。]
二、品讀課文，感悟生命頑強
1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）
3、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。
4、學生談自己感觸最深的事例，說說爲什麼喜歡。（可以是隻談課文的事例，也可以談自己的感悟。）
5、默讀這三個故事，用心去發現、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。
6、組織學生交流反饋，隨機點撥。（幻燈片出示相關句子，抓住關鍵詞，設計一些問題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，通過教師的引導語反覆讀課題，在讀中對生命有所感悟。）
句子1：但他掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！
（1）爲什麼我會“忍不住”？我心裏在想什麼？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啓發學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生慾望。）
（2）在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生朗讀這段話。（反覆讀，讀好那三個感嘆句。）
（3）在學生讀出自己的感受後，再問學生：此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是醜陋的飛蛾怎麼樣？
（4）師總結學生的發言，引導學生讀課題。
句子2：那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。
（1）這粒香瓜子的生長環境怎樣？由此你體會到什麼？
（2）在學生體會到種子那頑強的生命力後，指導學生朗讀。
（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什麼？
（4）師總結學生的發言，引導學生讀課題。
四、體驗反思，昇華生命內涵
1、提問：讀罷全文，你感受到什麼？讓學生聯繫生活實際談談自己對生命的認識。（如果學生的回答，沒有與具體生活實際相聯繫，這個問題的設計就不能體現出聯繫實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發學生“說”的慾望。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因爲……而美麗”，再聯繫到生活實際。）
[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更爲重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。]
2、教師總結概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
五、課外拓展，抒寫生命感言
1、由生命你還聯想到什麼？
[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認爲“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想象的昇華。]
（四）說板書設計
生命生命
飛蛾求生——珍愛生命
瓜苗破土——生命力是強大的
靜聽心跳——嚴肅對待生命
小學語文《生命生命》說課稿4
我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
一、分析教材，分析學生
本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啓發、引導，從而實現教學目標。
二、教學目標及課時安排
教學時間爲兩課時。第一課時主要爲學習生字新詞，初讀課文，瞭解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。
4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。
三、教學準備
教師的準備：製作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前蒐集有關資料，瞭解女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教學理念
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢？
首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有着豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。
五、教法與學法
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啓發，效果好）。
學法：採用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
六、教學設計
（一）、教學思路與教學環節概述
1、創設情境，感知生命。（情感導入）
2、整體把握，梳理脈絡。（整體把握）
3、導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）
4、迴歸整體，昇華情感。（迴歸整體）
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）
（二）、教學環節：
（1）創設情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什麼？
2、動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土裏鑽出來，綠葉舒展，生命的誕生是多麼神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多麼美好！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的讚歎）然後，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然後，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，並用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批註。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什麼？“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之後，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生慾望的？（引導學生迴歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什麼不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師並不滿足於此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
飛蛾外表那麼醜陋，又是那麼渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那隻飛蛾，你會怎麼想？杏林子看着手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎麼想？
以上兩處點撥，我引導着學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之後：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯繫生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什麼人在糟蹋生命？什麼人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕鬆快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上爲社會爲他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）迴歸整體，昇華情感
此時的迴歸整體，不是簡單的內容上的重複，而是以討論、感悟“生命因爲什麼而美麗”爲切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認爲她的生命因爲什麼而美麗？（也許學生會說，她的生命因爲頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因爲執着，因爲堅持而美麗……）
那麼飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導：讓學生聯繫身邊的普通人，瞭解的名人、偉人，來說說生命還因爲什麼而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之後，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。
3、讓學生暢談學習本文後的感悟與收穫，昇華情感：
學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之後，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，昇華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
七、板書設計
飛蛾求生，求生慾望
香瓜子生，長生命頑強
靜聽心跳，對自己負責
八、作業設計
1、蒐集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫出學完《生命生命》後的感悟。
這兩條作業，是對課程的複習鞏固與昇華，佈置適度而有價值。
我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！
小學語文《生命生命》說課稿5
一、說教材
《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定爲以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過學習本篇課文，讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。
教學重點：理解三個事例所隱含的道理。
教學難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
二、說教法
根據學生的認知特點，好奇好動，充分調動學生的主動性和積極性，因此我採用啓發引導法進行教學。語文教學，朗讀是最重要、最經常的練習，因爲在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養語感。因此，我還將採用以讀代講法進行教學，組織學生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人蔘與，照顧後進生，避免了朗讀時優生的專利局面。
三、說學法
每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西纔會珍惜。而新課程標準的理念，也體現學生是學習和發展的主體，老師只是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。
教師出示精心設計的問題，讓學生自主探究後再合作交流、討論，最後以小組爲單位，全班展示交流。堂應不僅開放而有活力，而且培養了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領略成功的喜悅。
四、說教學程序
《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡略，整篇課文作者採用設問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好範文。爲了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個教學環節：
（一）質疑導入，激起探究興趣
導語“同學們，《生命生命》這一課究竟講了一件什麼事，他能然訴我們明白一個什麼道理？
（二）出示問題自主探究
1、學生讀文、找含相關的重點句子，自主解答問題。
2、小組長組織成員交流討論，發揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學生的自主學習能力和同學間團結協作精神，全面提高學生的語文能力。
（三）全班展示交流
小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認爲”的語氣彙報，培養他們的自信心，然後以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現學生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說一說這一段給我們介紹了什麼？
（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）
（2）作者爲什麼回放了飛蛾？（及我爲什麼會震撼？）
（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什麼？
2、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習：
（1）找出文中寫香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）
（2）一粒香瓜子令作者感動的原因是什麼？
（3）寫草生命力強的詩，誰背一背？
衝破（）
香瓜子沒有（），沒有（）多麼頑強的（）！
不屈（），茁壯（）
3、課文的第四自然段
出示思考練習：
（1）從聽診自己心跳的律動你知道了什麼？
（2）利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我們就應該（），不應該（）。
（四）歸納總結拓展
作者從這三件事認識到了什麼？
舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。
我們要怎麼做才能體現無限的價值？
五、說板書設計。
飛蛾掙扎求生｝
瓜子不去生長｝生命可貴，珍惜生命。
診聽心臟律動｝