寫好說課稿能幫助老師上好課!那麼《熱愛生命》說課稿你是否寫好了呢?下面是本站小編爲大家收集的關於《熱愛生命》說課稿，希望能夠幫到大家!
一、說教材
1、教材分析和教學目標的確立
《熱愛生命》九年級於文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家傑克•倫敦1906年創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置於近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、飢餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的讚歌，有着撼人心魄的力量。故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生體會主人公的精神魅力及其寄予着的作者獨特的人生理想和美學追求。
《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯繫”。因此，結合本課的內容，我把本課的教學目標確定爲：
(1)知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節結構。體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫，並領會主人公的精神魅力及其象徵意味。
(2)情感態度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特徵，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識。
2、學習重點、難點：
誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用;體會小說的象徵意義。
二、說教學思想
新時期閱讀教學，應體現“基於文本，超越文本，迴歸文本”的教學思想，實現三者的和諧統一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基於文本，是對語文課程性質的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態生成、自我建構的過程，需要無比豐富的課程資源作依託、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發的一種大膽嘗試;從信息論的角度看，適度迴歸文本，是對課堂起始環節的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種昇華。
基於文本，超越文本，迴歸文本，也正是本堂課所體現的教學思想。
三、說教法
《熱愛生命》是傑克.倫敦所創作的一篇著名短篇小說。其文風乾淨利落，生氣勃勃，健康樂觀;作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本着課程標準中“培養學生審美情趣，提高其品德修養”，“培養學生自主的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境”，“培養學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導，設計此課。爲達到以上標準要求，可選用創設情境，教師點撥，學生自學，討論爲主的教學方式。我設計了幾個主要環節，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是 一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、情景設置法——激發感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯想，拓展思路。
4、研討探究法—— 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象徵意味，激發積極有爲的人生理想。
四、說學法
學生語文素質的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程。在教學過程中，應儘量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構。結合本課特點，就學法而言，主要採用朗讀法、探究法、討論法、批註法，等等。
二、學習過程
(一)導入(看<<2012>>逃難片斷)
提問：影片已放完,影片中人們爭先恐後的目的是什麼?
明確：活命.
切入文本：的確,從影片中,可見生命對於自己的重要性。其實現實生活中類似的例子很多，當人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命。今天我們學習傑克•倫敦的短篇小說《熱愛生命》，希望能夠給大家帶來一些啓示。
[設計說明：設置情境，激發學生閱讀的慾望，引導學生進入文本 ]
讀書方法指導：在短時間內閱讀長篇文章，我們通常採用快速閱讀法，閱讀的同時請同學們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息。
下面請同學們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務花15分鐘完成。(投影4：閱讀任務：《熱愛生命》小說基本信息)
生：閱讀，填寫表格
《熱愛生命》基本信息積累表
作 者 傑克•倫敦 國 家 美國 體 裁 小說
主人公 “他” 身 份 淘金者
主人公經歷
(故 事 情 節) 一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終於獲得解救。(一句話概括)
故事的高潮部分 與病狼殊死搏鬥
主題 表現主人公對生命的熱愛
師：好，我們來看一下，同學們快速閱讀的效果。哪位同學來讀一下……
生：讀
(師生交流答案)
設計說明：同學們通過快速閱讀，基本瞭解了小說故事的情節。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終於獲得解救。
一、困難重重：
從情節中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來。因此，瞭解這些困難，可以更好地幫助我們瞭解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇蹟。(投影5：主人公所遇困難)下面同學們就以小組討論地形式，採用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。(每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括)
生：閱讀文本，找出所需內容。
師：同學們看一下，他遇到了哪些困難呢?
生：(總結)困難：有孤獨、寒冷、飢餓、疲勞、病狼.......
設計說明：學生在預習文章的基礎之上，再讀文本，瞭解故事情節。
(二)直面困難
所幸的是這位硬漢活了下來，更幸運的是不久他暫時失明的眼睛恢復了視力。他從此不再去做那虛無飄渺的發財夢，他開始腳踏實地地生活，他愛上了乾淨的水，愛上了麪包，愛上了加州的陽光，而且更加喜愛陪他的母親徜徉在他的橘樹叢和花叢。對於那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不願去回想那不堪的日子，直到有一天……
他的弟弟傑克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的.哥們說，朗戴克那兒又發現了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發，去碰碰運氣，祝我好運吧!”
他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看着這個冒失的孩子去送死。於是他凝重地注視着傑克說……
根據文意填寫哥哥對傑克所說的話。
要求：
1.向傑克具體描述一種困難。
2.儘量勸說傑克不要去荒原冒險。
3.80字左右。
建議：先從文中迅速搜索相應的信息，然後你可以用文中的語言直接描述，也可以用自己的話進行描述。
提醒：把這種困難說得越具體就越能說服傑克。
例：“我認爲你不應該去冒險。原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎?在淘金路上，我沒有受傷時，比爾與我結伴同行，一旦我的腳扭傷之後，這傢伙就拋下了我。我一個人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個月，獨自承受着恐懼和飢餓。如果你能承受這份孤獨無助你就去吧。”
(三)硬漢精神(如何克服困難)
再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的傑克清醒過來，哥哥也意識到如果僅爲了讓弟弟活着，而阻止他獨立的去實現自己的夢想是不公平的，他嘆了鬥氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個男人樣。”
“難道我還不夠男人嘛?”傑克揚了揚他粗壯的胳膊。
“不，我指的不是這個意思。我是說你樣該有一顆硬漢的心。”
傑克陷入了沉思……
請你結合文中句子或情節，說說硬漢應具有哪些品質?
例：硬漢必須(充滿希望)。我從第3和第5小節中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈，還有釣鉤和漁網等打獵釣魚的一切工具;希望走到赫德森公司，找到許多吃的;希望比爾會在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉。我又在第44小節讀到，是對見到母親和“陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐着他活了下去。因此認爲一個硬漢必須常懷希望。
設計說明：以上三個“寫一寫”環節，讓學生深入文本，同時也體現了尊重學生對文本個性化解讀的新課程理念。]
(四)生存的錦囊(情感昇華)
哥哥娓娓敘說當年的經歷，說着着硬漢的心，傑克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳裏的鐘,最後,他終於忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘着商店沒有關門前去買些乾糧和子彈。”
哥哥嘆了口氣，“請你再等我幾分鐘。”接着他獨自徑直朝書房走去，一會兒他又走了出來手裏拿着一個錦囊。他把錦囊塞到傑克手裏，說：
“這一路你會遇到許多挫折，當生死攸關的時候，打開這個它，裏面的話將幫助你渡過難關。”
哥哥在錦囊裏只寫了一句話，聰明的同學們，請你猜猜硬漢可能會寫了什麼?
(五)熱愛生命
師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的讚歌，有着撼人心魄的力量!
我們回過頭來再看文章，有沒有發現“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談談自己的想法。
明確：“他”其實只是一個符號，他的身上其實寄寓了作者對人類的希望，我們每一個人都可以成爲小說中的“他”。
其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎麼辦?
(1)要勇於面對失敗。
(2)要樂觀地面對困難。
(3)要敢於與困難鬥爭。
(4)要熱愛生命,生活中一切美好事物。
生命，人生，一個永恆的話題!這裏，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。
詩人汪國真寫的《熱愛生命》。
設計說明：這是對課文的拓展，既從內容上、又從情感上超越文本，爲學生的語文學習提供更豐富的課程資源的支撐。
師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與紮實。
師：活着，真好，只有活着，才能實現生命的價值，才能體會人生的美好，爲此就應該堅強地活着。但是生活中有的人他們覺得“活着真累，活着真苦”，於是他們選擇了自殺。5.12地震中的個別倖存者因爲無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震後倒下去。去年10月3日出現了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農辦主任董玉飛自殺身亡。
而從剛纔大家的發言中，我們可以看出，學完本文後，你對熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現在，你將和我校國家級心理輔導老師——陳宗幹老師一起趕赴四川災區，對災區人民進行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來鼓勵災區人民度過這場精神災害。
設計說明：此環節是在活動中“超越文本”。旨在培養學生的語言組織能力、語言表達能力，併發揮學生以體態語表情達意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動設計要始終建構在研讀課文基礎上，要緊扣“熱愛生命”這個主題。
總結：是啊，生命本身就是一種幸福!熱愛生命，就要有所信仰，有所追求!熱愛生命，就要學會抗爭，並且要敢於勝利!不是嗎?人生的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈願。我們受苦、受累、奮鬥、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重託，才能對得起生命的歷程。
教師適時小結，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態度與價值觀目標。