一、說教材：
《雪》是人教版版,八年級(下)的一篇課文,作者：魯迅。這是一篇即景抒情的詩篇,又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻象中。魯迅爲人們譜寫了追求美好理想的溫暖心聲,在優美的自然景物的描繪中,象徵和寄託了更爲深遠的情思。
(一)教學重點：
1、讀懂《雪》的文字,瞭解寫作年代和背景。
2、理解作者所描繪的南方和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感。
3、品味文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。
4、背誦課文有關段落
二、說學法指導：
人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂,所以,消除學生的畏怯心理,激發學生的聯想與想象是本文的一大關鍵。1、要通過富有感情的朗讀把握作者的思路和文章的語境。領悟作者的思想感情。2、品味散文詩的`優美語言。“披文以入情”,在感知文意的基礎上,揣摩、品析精采的語句,並摘抄、背誦。加強語言積累。3、通過小組探究、品味,提出有創新、有價值的設疑。用心感受,深入體驗,以形成個性化的評價。
三、說教學過程
(一)以詩詞、畫、導入：看到“雪”的畫面,你會想到哪些詩句,或說一下畫面之景。“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。唐詩人岑參筆下的詩句向我們展現出一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。“山舞銀蛇,原馳蠟象”展現的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景。“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅,孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”多麼靜謐的風景畫。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢?讓我們隨着魯迅激揚的文字去領略雪的水晶世界去體會魯迅的情感。
(二)走近作者瞭解寫作背景：1924年12月30日,北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風。漫天飛舞的雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時,作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統治之下,於是,作者創作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩《雪》
(三)融入文本：
1、師範讀,學生傾聽想象。提問：文中描繪了幾幅畫?
2、學生用自己喜歡的方式讀,感知全文內容要求：(1)有感情去讀(2)字詞過關。
3、理清文章的結構層次(學生說後出示投影)
4、本文的主旨句段(末兩段)
(四)誦讀美讀：《雪》是篇文質兼美的散文詩,反覆誦讀感受其美質,品味。談一點心得。學生分組、分段去讀、去品味、去評析。如第一段,暖國的雪景圖。要讀出作者喜愛對故鄉的深情懷念與熱烈讚美之情。第4、5、6段,朔方雪的壯美。使作者的生命升騰,應讀得高亢、激昂
(五)學生質疑研討：
1、魯迅對雪情有獨鍾《從百草園到三味書屋》《故鄉》都寫了雪地的樂趣。本文又寫了“塑雪羅漢”。場面。體會融在字裏行間的感情。
2、作者從哪幾方面細緻寫南國的雪的(①暖國雨,單調,反襯。雪花燦爛⑵直寫雪質顏色⑶雪野中花草來襯托雪的美⑷幻想蜂之鬧,寫雪野的生機勃勃
3、江南的雪和朔方的雪有什麼異同?你更喜歡哪一種雪?4、綜觀全文及對先生的瞭解,作者感情更傾向於哪一方的雪?5、如何理解結尾句。
學生探討,老師點拔(1)誦讀結尾句(2)南北雪聯結來寫的用意,“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格?(3)學生各抒己見(是對雪的讚美,也是作者內心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰)
(六)小結：本文通過兩幅鮮明對立的圖景,貫串着魯迅一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天般美好的世界
(七)體驗活動：1、面對中考：我要像魯迅那樣2、談雪：(可談雪之美、雪之樂、雪知識、雪幻想)
(八)作業：1、收集寫雪的詩句,並談談最喜歡一詩句2、背誦後三段
說課後感：1、散文詩的重點在於反覆誦讀,體味詩化的語言之美。特別是對學生朗讀的指導。課後的背誦有助於學生體會其深刻的內涵。2、本文的難點是對末段的理解。我採取了學生品讀――體會感情――教師點拔――學生各抒己見的步驟,循循善誘,達到分解、弱化難點的目的。3、針對作者寫雪,其實也是其自身靈魂的呈現面對中考。應讓學生學習魯迅的精神,保持良好的心態(即使難耐的孤獨)用拼搏去笑對人生本設計也是育人教書的一種體現吧!