隨着心理問題在各行各業被重視的今天，而且它也成爲了人力資源管理中一項重要又不可忽視的工作來做的時候，“職業心理壓力”、“工作心理障礙”等相關的一些名詞也常出現在現實的工作之中，女性團隊心理特點在幼兒園人力資源管理中的開發與應用。導致這些問題的發生源主要來自於今天日新月異的社會發展和激烈的競爭之中，而隨着管理理念的更新與轉變，這也自然成爲當今現代管理者所必須思考的問題。
而在一個純女性的團隊管理中，如何就這些共性的問題開展來思考幼兒園這個特定管理環境中的諸多現象與問題，我想應該是個值得研究與探討的課題。我們從講奉獻、樹形象到面對競爭與挑戰的今天，如何應對各種壓力問題、如何克服工作的焦慮和一些自然又不得不面對的自然現象，我認爲我們應站在一個新視角來重新詮釋，從分析這個特定團隊的優勢心理爲切入口，不斷探討和積累在幼兒園人力資源開發與應用的策略，爲幼兒園持續發展謀求新路。
問題一：“你們這樣的團隊都是由女性組成的，女性感情細膩，關注細節，相對男性度量小，女性之間的人際關係較爲複雜，嫉妒心理強、猜疑心重，那麼多問題相加再一起，你怎麼來管理？”
問題二：“由於女性的性別角色，她們的工作情緒易受來自家庭生活的影響、生理上的疲勞和由工作壓力帶來的沮喪、記憶力衰退、創造能力和工作積極性下降等各種身體上的不適應，你是如何處理的？”
問題三：根據知識女性的職業心理特點，她們所承受的職業心理壓力普遍高於男性，而且在面對崗位上的機遇和挑戰時，會以其獨特的敏感和認識所做出反應，通常更會感到時間緊迫、壓力重重。
針對女性團隊所特有的種種心理特點，在結合幼兒園人力資源管理的過程中，我想這是個不得不關注的重要因素，於是，我嘗試把關注點放在如何來緩解這個特殊團隊在面臨種種困境下壓力，在扮演好諸多特有的社會角色的同時，又實現自我發展。
主要從幼兒園人力資源管理的運行機制和文化建設兩方面入手，實施相應的策略有：
一、在幼兒園人力資源管理機制的運行中“三最原則”
用最低的人員結構配置，以最低的人力成本，創最大的質量效益——“三最原則”是我們在人事制度變革的基礎上運用最多的一條人力資源管理的原則。針對女性團隊在人際關係等處理中的問題，要在工作的推進中，讓我們的女性教師有一種積極、科學的方法去面對一些複雜的人際關係是需要一種長期的引導的。根據我園的幹部應聘制度和一些特定的崗位輪換，我嘗試讓教師們在這種特定的環節中，來重新認識自己、理解他人，在一種人際協調過程中產生對工作的一種新的追求。
問題答疑式：作爲某年齡段的教研組長，“你在促使級組內成員發展的最大化方面決定採取哪些策略？”“你認爲其他組員的個人發展與你有關嗎？爲什麼”“你在擔任此工作負責人後，希望在完成任務的過程中，部門之間如何協調？”這些問題促使中層幹部在上崗前必須充分明確自已不僅擔任此職務，同時還承擔着人力資源管理者的角色。
崗位輪換式：“今天是我的園長日、保教主任日、組長日”這樣的話語會定期出現在每學期的工作中。我們嘗試換崗制，從骨幹開始，讓有發展前景的人定期進行換崗，尤其是部門之間的崗位。這種橫向和縱向的互換，不僅滿足了個人的求知慾、擴大了知識領域，也增加了組織結構的靈活性和彈性的空間。雖試行不久，但成效不僅令當事人矚目，更大大地形成了一股前所未有的動力，既拓展了他們的能力空間，又在人員結構的互補上達到理想的效果。我旨在讓每位教工不僅明確其他崗位的職能，更重要的感受崗位所特有的壓力和在協調中的相互理解與支持，形成共同達成目標的向心力和凝聚力。
“專業化”
隨着教師職業壓力的增加，作爲知識女性的幼兒教師在保持多重社會角色的平衡與協調過程中，如何在短時期內調整自身的知識結構來適應工作的需求，我們提出了一個在職業發展中的關鍵詞：“專業化”。 “專業化”三個字既作爲人力資源管理中培訓機制的核心導向，又爲教師的職業發展能力的培養奠定了一個堅實的方向。我們認爲，因爲“專業”，我們這個團隊纔會有持續的生命力；因爲“專業”，我們的女性教師纔有個體不斷成長的機遇；因爲“專業”，才能最終成就我們共同的目標。我們認爲下列的兩項工作應該是培訓的重點工作：
1、技能培訓
無論從哪個行業來說，技能培訓終究是現代組織發展中所不可缺少的主要培訓。根據崗位性質的不同，除了在崗位的再培訓後，接受有系統的相關信息技術、拓展性知識培訓也十分重要。調整教師的認知結構以便來減少教師的心理壓力。隨着課改在教師專業化成長上的要求日益向多元化方向發展時，我們清楚了我們進步的方向。由此，在常規性的技能訓練外（如書寫、藝術表達、朗誦、教案編寫、保育技能、廚藝等），我們注重拓展教師的口頭表達能力和應變等能力。我們發現，教師擅長書面性表達，而在一些研討與交流中存在組織表述上的問題；再者在課改背景下，隨着教師知識結構的調整，教師的隨機應變能力也提高到一個新的位置。
2、解決問題能力培訓
首先，我們對自己提了幾個重要的問題：如我們要培訓出具備何種素質的教工？這些培訓目標是否能與女性團隊的心理特點相整合？我們的女性教師希望獲得哪些知識技能方面的培訓？實施的培訓對團隊成員是否能體現最大化？其次，我們在制定培訓計劃時，我們採用問卷調查，瞭解大家在發展中所需要的支撐服務和認爲阻礙自身發展的問題，形成焦點——解決問題能力。最終，我們確定了以解決工作中出現的問題的能力爲培訓要點。我們查找資料，尋找適合幼兒園的相關培訓方法和內容，包括加強邏輯推理能力，找出問題，探討因果關係以及挑選最佳解決問題的辦法等技能的培訓。在初期的培訓基礎上，無論從中層幹部還是一線教工都在不同程度上有所提高，園長之友《女性團隊心理特點在幼兒園人力資源管理中的開發與應用》。大家感到這樣的培訓既能激發參與的積極性，又能促進工作的指導性，改變了傳統意義上的形式化、走過場的培訓。
3、學習型組織的創建
“人力資源的主體開發活動的是什麼？”這個問題成爲我們繼續開展學習型組織活動的另一個重要起點。在成爲區學習型組織（提高型）後，我們挖掘資源，將人力資源的開發與管理進行融合，不僅促使學習型組織成爲了人力資源主體開發的組織平臺，更明確了人力資源開發和持續發展的動力是學習。我們認識到，知識型的教師團隊應該成爲人力資源管理的重心，而僅僅學習就夠了嗎？怎樣使學習轉化爲一種業績，這纔是關鍵。於是，我們嘗試幫助每位教師制定學習曲線圖，橫軸是時間、縱軸是業績和發展。通過初步的嘗試，讓大家明白學習是要花時間的，雖然前期看不出成效，但進入第二階段後，自己所學到的東西會轉眼成爲技能和做事情的能力。在這種飛速的進步和激動人心之後，我們的學習就會充滿無窮的活力，我們的學習激情便會再次被激發。經過系列性的學習活動，如“書帶我成長、書攜我翱翔”讀書活動、“向身邊的人學習”、“創學習型文化”、“讓安徒生童話走進幼兒園”、“我行我秀”才藝表演等活動都生動地賦予了學習新的內涵，從而顛覆了傳統被動性學習的狀態，再造學習的原動力、再塑學習的新界義。
二、在幼兒園人力資源管理的文化建設中關懷與激勵
員工的關懷與激勵是隨着新的管理理念深入人心後而衝擊我們的，它猶如清新的氣息沁入心田。對教師的關懷與激勵也是文化建設中的重要組成部分，它包含着員工的激勵與心理諮詢等方面的任務，這些都直接關係到人力資源的目標達成，所以，在園所整體形象的“軟元素”——文化建設中，更要重視對教師團隊的激勵與關懷。
作爲女性化的團隊，我們注重細微之處見真情，強調創設一種積極的人羣影響氛圍，使團隊成員之間的價值觀念和行爲都能相互感染與轉化，迸發特有的羣體智慧之光。我們倡導園內的教工崇尚進步，在結合專題性的活動後，逐步克服“她的成就與我無關、第一線的事是她們的事”等一些事不關己的態度，以榜樣的影響來促進教工之間形成相互激勵、相互感染的氛圍，從而建立一種向上的羣體規範，促進它在人力資源管理與實踐中發揮更大的作用。同時，我們也注重對教工的關懷。我們認爲，只有關懷教工，才能讓教工關懷園所。我們先後進行前期的討論，決定以開展“教工關懷日行動”爲起點，實施長期而有效地員工關懷。我們從探討“教工需要關懷嗎？”開始內部啓動教工關懷到“三大日模式”的確立、實施與推進，“家庭日（婚慶日、子女誕生日、父母大壽日）”、“紀念日（ 員工生日、個人獲獎日）”、“轉折日（工作轉正日、退休日）”，切實掀起了一股浪潮。從關心每位教工的健康、家庭和感受來凝聚人心，吸引教工形成與園所共同成長的目標。最近，我們進行了一個“準退休教師魏美玲老師教育經驗推廣會”，在這位工作已有38年的老教師離開崗位的前一天，我們組織了一場集溫情送別與經驗總結於一體的活動，從成立策劃組到各部門分頭落實，到最後的成型，大家可謂各顯神通。比如多媒體展示中選擇了這位老師兒時的舊照片、少年期的夥伴合影、青年時期插隊前火車頭前的留影等讓大家與她共同而又完整地回顧人生。當在一曲《梔子花開》的樂曲聲中，出現了兩位神祕的嘉賓，是她青年時代的摯友，由於保密措施的嚴密，一時在場除了我們的教工、支部內其他的領導老師們也都激動不已，魏老師更是熱淚盈眶。策劃組爲避免傷感情緒涵蓋整個過程，也設計了一些對她生活喜好了解的如“翻一翻”的競猜遊戲，以及相關的一些教育教學片段，最後，以一首席慕容的詩《記憶中的邀約》把活動推向高潮，不僅給魏老師的.人生譜寫了一個閃爍的音符，也讓這位老教師身上的正直可親、執着奉獻的教育品質成爲一種精神得以延續，讓她教育事業上的句號成爲我們日後前進的逗號，
共建“心靈契約”
“心靈契約”是指組織要清楚每一位團隊成員的發展期望，並滿足之；每位員工也要爲組織的發展做出全力地奉獻，因爲他們相信園所也能實現她們的願望。我們在人力資源管理過程中，重視在園所內共建“心靈契約”。在個人的發展軌跡中，重視將這種共同發展的願望轉化成一種有形契約的影響，讓園所和教工都精心呵護這份“契約”。比如，我們分層進行不同年齡的調查，分析和定位每個人在“最近發展區”、“中期發展區“與“最終目標達成度”之間的關係。我們先後提出了“全員創新、持續發展”、“樹今日形象，成明日品牌”等口號，在園所中教工們常被灌輸這種信念，將實施每個人的發展爲導向實現園所的共同發展目標。
“快樂工作——態度第一”
快樂無處不在，看你如何把握。我們倡導我們的教師尋找到自己工作的樂趣，倡導快樂地工作，讓我們的生活變得多姿多彩、充滿激情和富有幸福感。而在這種文化的推進中，我們開設專題座談，先後圍繞着“我們除了工資還要什麼？、“你對今天的工作滿意嗎？、你能描繪“優質人生”畫像嗎？”等問題爲引導，打開缺口，全力拓展。調動每位教師工作的積極性是人力資源管理的主要目標，同時要形成一種和諧向上的人際氛圍也是一種保障。通過實踐，我們把“態度第一”定位關鍵詞，我們認爲態度決定着一切工作的開始，態度能幫助我們越過障礙，能激發自我成長。我們把教工快樂工作作爲一種形象的設計，讓大家在共鳴中共同描繪出“優質人生”的自畫像，總結出關於工作、家庭、財富、消費、言行等方面的境界，更重要的讓大家是擁有了“快樂工作”的現實層次。
享受生活
我們的生活除了工作、事業和家庭外，還有許多別的興趣愛好。拿幼兒園中的中年教師來說，即使年輕時代有些興趣愛好，到了中年也會因爲事業和家庭的餓拖累而無暇顧及，這就使本已單調的生活更顯得枯燥乏味。爲此, 我們提出了“享受生活”的口號，根據幼兒園本身的“國際象棋”特色教學，定期開展不同形式的棋類交流活動，同時還挖掘教師的個人優勢，尤其是中年教師，以琴棋書畫與體育鍛煉相結合，這學期，有開設了“簡易瑜伽”的訓練，倡導一種勞逸結合的積極的休息。良好的身體素質是戰勝心理壓力的基礎, 高尚典雅的娛樂也是生活中必要的組成部分。它不僅可以緩解心理壓力, 提高工作效率, 還可以作爲我們事業和生活的潤滑劑和調味品, 使人生變得絢麗多姿、趣味無窮。同時，知識女性的心理保健是一個十分複雜的問題, 不僅需要她們自身的調適, 同時也需要家庭的關懷以及社會各方面的積極關注。我們嘗試組建一個“心理工作室”，力圖讓教師能隨時得到情緒上的障礙排除和心理壓力的緩解，這方面的設想將會促使教師們在滿懷信心、充滿活力地爲社會創造出更多財富的同時, 也使她們作爲女性的人生充滿快樂、幸福和溫馨。