作爲一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的北師大版小學數學六年級下冊《反比例》教學反思500字（精選13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思1
反比例關係是一種重要的數量關係， 它滲透了初步的函數思想， 是六年級數學教學的一個重點。怎樣使學生有效地理解和掌握這一重點內容呢？在教學《反比例》這節課時，我做了一些嘗試：
1.創設情景 激發求知慾望。我從身邊的現實生活中發掘素材， 讓學生從中發現數學問題， 從而引入學習內容和學習目標。 這就激發了學生學習數學的興趣， 激起了自主參與的積極性和主動性， 爲自主探究新知創設了現實背景並激發了積極的情感態度。
2.深入探究，理解含義。我不失時機地組織學生合作學習，討論、 分析兩個情境問題，學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關係， 初步認識了反比例的涵義， 體驗了探索新知、發現規律的樂趣。
不足之處：
1.在教學中，我覺得讓學生動腦思考的時間環節還是不夠，沒有給足時間讓學生自己去想，自己做，自己探索，感覺有點放不開。
2.在提問方面，過多照顧了學習較好的學生對知識的掌握，而對學困生知識的拓展訓練太少，要多關注全班學生。
所以在今後的學習中要讓學生自己來設計問題，讓學生互相提問題，編問題，讓學生己去探索，自己去提問，自己去發現，在現在的教學思路，在教學模式上，再來一些革新，更加放手讓學生去做，我想效果一定會更好。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思2
因有同事請假，從上週四我開始接手了六年級的數學教學，對於我來說實在是一個不小的挑戰。
針對前一課學習內容我觀看了那位老師的課堂回放，在回放中我發現有些孩子對正比例的意義有些錯誤的認識。兩個相關聯的量，他們的比值不變，一個數擴大多少另一個數也擴大多少，孩子們想當然的認爲擴大就是正比例，如果兩個相關聯的量都縮小就是反比例了。這自然爲學習反比例形成了錯誤的認識。
於是，在課前，我就提到了這一點兒，然後還提到了有這種錯誤認識的學生的名字，以此來提醒學生應該從哪裏去聽課與學習，怎樣地比較着學習。在中間設計到這樣的問題我都會停下來再進行鞏固。新知識學習過了之後，爲了加深學生的印象，還專程安排了比較正比例和反比例的練習與區別的環節，學生更多提到的是一個是除法得到的商，另一個是兩個乘數的出來的積。進一步又發現一個是比值不變，一個是乘積不變，接下來是正比例中兩個量的變化是相同的，也就是擴大都擴大，縮小都縮小，而反比例是相反的，也就是一個量擴大另一個量就縮小。在提醒之下，學生也發現了他們的相同之處，即都有三個量，其中一個量是不變的。經過這麼對比，學生明白了兩者的聯繫與區別，對於理解更有幫助。
學習是爲了更好的解決問題，在解決問題的過程中對所學是一種反覆內化提高的過程。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思3
在教學反比例的意義時，我首先是聯繫舊知、滲透難點。因爲反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義爲基礎，提出自主學習“要求”，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律。
對於學生來說，數量關係並不陌生，在以前的應用題學習中是反覆強調過的，因此，學生觀察、分析、概括起來是較爲輕鬆的。當學完例1時，我並沒有急於讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例1的方法學習試一試，接着對例1和試一試進行比較，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。
然後，再通過說一說，讓學生對兩種相關聯的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最後，通過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯繫，通過區別不同的概念，鞏固了知識。通過這節課的教學，我深深地體會到：要上好一節數學課很難，要上好每一節數學課就更難，原因多多……這節課課前我雖做了充分的準備，但還是存在一些問題。比如練習題安排難易不到位。由於學生剛接觸反比例的意義，應多練習學生接觸較多的題目，使學生的基礎得到鞏固，不能讓難題把學生剛建立起的知識結構衝跨。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思4
數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，讓學生親歷實際問題抽象成數學模型並解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步和發展。在教學反比例的意義時，我首先通過複習，鞏固學生對正比例意義的理解。然後選擇了讓12位同學上臺站一站，看“每行站幾人，可以站幾行？”讓學生從活動中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。這不僅激發了學生學習數學的興趣，還激發了學生自主參與的積極性和主動性，爲自主探究新知創造了現實背景並激發了積極的情感態度。
因爲反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義爲基礎，在學生之間創設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關係，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律，培養了學生的自學能力。在學完例4後，我並沒有急於讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例4的方法學習例5，接着對例4和例5進行比較，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。
然後，再對例4和例5中兩種相關聯的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最後，通過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯繫，通過區別不同的概念，鞏固了知識。並通過練習，使學生加深對概念的理解。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思5
數學來源於生活， 又服務於生活， 聯繫生活實際創設問題情境， 是新課標精神的體現。教學中， 我從創設生活數學問題入手， 進入新課學習， 在學生掌握新知的基礎上， 又回到問題情境的他訕， 同時還提供一個理具有綜合性、開放性的題目： “你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？ 爲什麼？ ”在學生能準確由A X B = C 表示三量之間的比例關係後， 我又設計了這樣一個環節： 請同學自己舉一些生活中較熟悉的三量關係， 說說它們之間存怎樣的關係， 再次迴歸生活， 讓學生體驗教學的價值， 這也是新課程教學理念――人人學有價值的數學。
教學中， 我尊重學生的的個性差異， 尊重學生的學習成果。如： 在學生知道了正、反比例的意義、關係式後， 我提出： “用你喜歡的方式喜歡的方式表示正、反比例的聯繫和區別。”既注重了科學學習方法的滲透， 又尊重了學生的個性發展和學習成果。
練習與提高部分， 我打破了老師出示題目――自己完成――集體訂正的模式， 而是通過練習型課件， 讓學生自己判斷正確性， 既充分挖掘各省市畢業會考試題這一課題資源， 又通過“你真棒”、“你太聰明瞭”、“有點馬虎喲”、“要加把勁呀”、“要仔細呀”等鼓勵性的“語言”， 更大限度的激發學生的參與熱情， 讓不同的學生有不同層次的收穫與提高。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思6
上週二開始上成正比例和反比例的量，有很多練習是判斷兩個量是否成比例，成什麼比例。
例如：
（1）被除數一定，商和除數
（2）圓柱的體積一定，圓柱的底面積和高
（3）總價一定，單價和數量
（4）三角形面積一定，底邊和高
（5）小麥每公頃產量一定，種小麥的公頃數和總產量
（6）比的前項一定，後項和比值。
根據正、反比例關係的判定方法，我們首先判斷兩個量是不是相關聯的量。具體的說，就是兩個量是否具有相乘、相除的關係，它們的結果能否通過條件知道是定值，從而判斷它們成不成比例或成什麼比例。
從學生的作業來看，（2）和（3）小題基本不會出錯，對於圓柱的體積剛剛講完，底面積*高=圓柱的體積（一定），可以很好的判斷出來是成反比例的。
（1）和（6）很多孩子是寫的成正比例，其實也是成反比例，被除數/除數=商，比的前項/比的後項=比值，可能沒有注意這裏誰是定值，或者說對於這三個量之間的變式掌握的不好。
（4）他們說不成比例，原因是多了個2，三角形的面積=底*高/2，這個的變式主要是學生沒有利用三角形的面積的推導，底*高=2*三角形的面積（一定），所以成反比例。
判斷兩個量是否成比例，成什麼比例。對學生說有點難，主要難在變形，代數式的變形在中學還要學習，現在是個初步的接觸。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思7
本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由於學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。
在課堂上講解：長方形的面積一定，它的長和寬。想到三角形是否學生也能正確的解答，於是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應的高是不是成反比例？爲什麼？從學生的回答情況來看，在書寫數量關係的時候，呈現了這樣兩種情況：
1、底×高÷2=面積（一定）
2、底×高=面積×2（一定）
課堂課堂上出現的這樣兩種書寫方法，到底哪種正確，同學比較明顯就指出贊同第二種，但是爲什麼呢？這個問題的提出，使我對於爲什麼教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚爲什麼要用字母表示，現在看來，字母的標識其實是最能用數學語言來判斷是不是成反比例，只有書寫成x×y=k(一定)形式的數量關係的兩種量才成反比例，這樣學生在書寫數量關係的時候思維方法就顯得更明確。所以課後在做習題：
長方形的周長一定，它的長和寬是不是成反比例？爲什麼？
的時候，就有學生寫出了這樣的數量關係：長﹢寬=周長÷2（一定），不成反比例，比原先在理解上有了提高。
通過本節課的教學，也讓我知道深入分析教材，弄懂教材對教學來說是多麼重要。如果老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。以後自己在這方面要加強研究和學習。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思8
1、關注學生學習過程，進行形成性評價
教師應以學段教學目標爲背景，以本章教學目標爲標準來考察學生的學習狀況。在教與學的過程中，瞭解學生數學活動中情感與智力的參與程度和目標達到的水平，及時進行歸因分析，不斷積極引導和激勵。同時利用診斷結果不斷改進自己的教學。
2、知識技能的評價，注重學生對函數概念及反比例函數的理解水平。
本部分內容中，對知識技能的評價包括：能否理解反比例函數的概念，瞭解函數及其圖象的主要性質；能否根據所給信息確定反比例函數表達式，畫出反比例函數的圖象，並利用它們解決簡單的實際問題等。對這些知識技能的評價，應當更多的關注其在實際問題情境中的意義理解。如對於反比例函數的概念及其性質，關鍵是體會它們在不同情境中的應用，只要學生能在具體情境應用它們解決問題即可，而不要過於關注其具體運用的熟練程度，如可以要求學生舉例說明反比例函數在顯示生活中的應用等。
3、發展性評價，關注數學活動引起人的變化
觀察反比例函數圖象獲取函數相關性質的信息有較大空間，考察學生能否對信息作出靈敏反應，應用時，能否善於分析和決策，靈活支配運用知識有效的解決問題。關注並追蹤這些活動所引起的學生的持久變化。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思9
《正反比例的對比練習》是一節綜合複習課，教學重點是進一步理解正、反比例的意義，掌握他們的變化規律。難點是弄清正反比例的聯繫和區別。
爲了順利的完成教學任務，達到預期的教學目標，在這節課的教學中我主要採用了一下策略：
第一，採用直觀的教學方法強化重點。對於正比例和反比例意義的理解，涉及到學生對一些數量關係的掌握情況。於是我把對意義的理解作爲重點，並沒有急於讓學生背數量關係，而是通過幾個具體的表格和圖像強化學生對正反比例的理解。這也是新教材與老教材的區別。新教材淡化了學生對數量關係的理解，而是讓學生在具體的情境的中慢慢體會兩種數量間的變化關係，找出兩種數量的變化規律，得出結論。
第二，採用分析、對比的教學手段突破教學難點。正反比例關係是比較重要的一種數量間的關係，是一種重要的數學模型，是中學學習正比例函數和反比例函數的認知基礎。而正反比例的聯繫和區別是這節課的教學難點，我們就要從一個新的數學角度來加以研究，用一種新的數學思想來加以理解，用一種新的數學語言來加以定義。在教學中我積極利用了學生的自我觀察，爲學生提供了一些較爲形象具體的表格、圖像進行對比、分析。在觀察和對比基礎上讓學生髮現正反比例間的聯繫和區別，並對學生的回答進行歸納總結。由淺入深，由感性認識上升到理性認識，由形象具體轉化成文字敘述。這樣，教學難點就迎刃而解了。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思10
用反比例解決實際問題是在學生已經學習了列方程解決實際問題和反比例的意義的基礎上進行教學的，考慮到本班學生的實際情況，創設了學生熟悉的包裝書本的情景後，直接提出要求：列方程解決問題，以避免發散思維造成時間分散，使得教學重點部分留給學生的數學活動時間不足。教學中先讓學生獨立思考，嘗試解決問題，然後引導學生認真分析3個小問題：情境中有哪三個量？哪個量不變？包數和每包本數成什麼比例？找出等量關係進而列出方程，從而使學生掌握用比例解決實際問題的基本方法。
本節課教學的收穫是給學生充分思考的時間，在學生原有的認識的基礎上，建立反比例意義與列方程解決實際問題間的聯繫，掌握用比例解決問題的一般步驟。
回顧本次教學，還有幾方面有待改進和提高。
1．要注意培養學生的發散思維，鼓勵學生用不同的方法解決問題，對學生的正確想法要及時肯定，保護學生的學習熱情，讓學生在解決問題中體驗成功的喜悅。
2．增加正比例和反比例解決實際問題的對比，加深理解。
對這節課整體感覺還不錯，但仍有少數學生作業中出現問題。學生不習慣用比例解決實際問題，有混淆正、反比例的現象，說明對題中的數量關係分析的不透徹，數量關係不會表達，需進一步反思。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思11
一、本節課的教學內容爲反比例函數的圖像與性質的.新授課第三節課，在“數形結合”的主線下，使學生具有了自我更新知識的能力，具有了可持續發展的能力。
二、首先簡單複習了反比例函數與一次函數的表達式、圖像、圖像象限和增減性，其次利用基礎訓練的五個題目求反比例函數表達式和圖像及增減性，複習一下代入法和待定係數法；
三、例題精講，在例題的處理上我注重了學生解題步驟的培養；同時通過題目難度層次的推進；拓寬了學生的思路。在變式訓練之後，我又補充了一個綜合性題目的例題；達到在課堂中就能掌握比較大小這類題型。但在補充例題的處理上點撥不到位，導致這個問題的解決有點走彎路。
例題在本節既是知識的鞏固又是知識的檢測，通過這組題目的處理，發現學生對所學的一次函數座標等方面可以有一點的複習。從整體來看，時間有點緊張，尤其是最後一個與一次函數相結合的綜合性題講解得太少，學生還不太能理解，導致小結很是倉促，而且是由老師代勞了，沒有讓學生來談收穫，在這點有些包辦的趨勢
四、不足：雖然在題目的設計和教學設計上我注重了由淺入深的梯度，但有些問題的處理方式不是恰到好處，有的學生課堂表現不活躍，這也說明老師沒有調動起所有學生的學習積極性，本節課的時間分配上還可以再調整；總之，我會在以後的教學中注意細節問題的。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思12
這節課，我講授的內容是《反比例函數的圖像和性質》第二小節，講完之後感受頗深：這節課從學生的角度出發，針對下面的中學實際兒設計的，沒有流於形式，教學目的就是“用”，所以第三環節“自主檢測”是檢查以下學生對性質的理解和運用情況，“思考”則是對性質的進一步探究：①題是學生直接觀察圖像，並給解釋清楚；②題讓學生動手操作，容易得到軸對稱性；③題中心對稱性，學生不易觀察，但設計了動畫演示；“例題解答”是對方法和性質的總結實踐，使學生懂得在平時解題中要善於總結和積累。“走進中考”是爲了讓學生認識中考題型，是教學爲中考服務，這樣既激發了學生學習的積極性，有給予了學生衝刺中考的動力！
但也讓我感到不足之處很多;
1、把學生估計過高，欠缺對學生的引導鋪墊
2、準備仍不充分，覺得軸對稱性通過學生的摺疊很容易得到，故認爲動畫不用演示，所以沒有設計動畫演示，這使課上時間浪費較多。
3、應該讓學生成爲課堂的主人許多東西應該讓他們自主探究並總結。
4、習題設計應該少而精。
5、課堂有前鬆後緊的感覺，時間沒有合理分配。
通過這節課的講解我發現學生存在一個普遍現象：
1、回答問題時思路不清，語言不規範
2、學生不會寫解題過程，書寫還需改進。我看清自己在教學方面的不足之處，知道了自己今後努力的方向，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思13
本節複習課，目的是通過整理複習，使學生對正比例和反比例的知識有一個全面的認識，使所學知識結構化，系統化。由於學生已是高年級，應該能夠自主對知識進行整理，形成系統，因此在整理與回顧時我儘量放手，給學生充足的時間，讓學生將本單元所學內容進行回顧整理，再深入各學習小組巡迴指導，適當進行點撥。在這個過程中，我爲學生提供自主梳理知識的時間和空間，使學生體會數學知識、方法之間的密切聯繫。並注重發展學生提出問題、解決問題的能力，在回顧、整理、鞏固、應用的過程中幫助學生再次經歷重要概念和方法的形成過程，使學生不斷積累活動經驗，體會一些重要的數學思想。
從前幾次學生的作業和考試情況來看，學生在用比例來解決問題的時候，有部分學生之所以沒有完全掌握還是沒有理解正、反比例的判斷，所以我在複習正、反比例的應用的時候應注重數量關係的分析，並且在分析的過程中注重培養學生對生活經驗加以深化和理解。通過本節課的複習，使學生再次掌握了正比例和反比例的概念，並使學生再一次的經歷將一些實際問題抽象成代數問題的過程，進一步體會事物之間的聯繫和區別。在練習題的設計中我注重聯繫學生的生活實際，儘量選擇離學生的生活接近的例子，培養學生在實際中學數學，用數學的興趣