作爲一名人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的小學四年級數學下冊教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學四年級數學下冊教學反思1
《加法的運算定律》是一節概念課，由於四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對於他們來說規律的理解歷來是教學的難點。爲了解決這個難點，我做了以下的努力：1.在解決問題的過程中探尋規律。 英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該儘量少一些,而引導讓他們說出自己的發現應該儘量多一些。” 在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以後，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐後地回答）。接着，我啓發道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經過一番合作，學生的探究結果出來了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。）這時我又讓他們用文字敘述這一規律。然後我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然後指着板書，有學生說叫“加法交換律”。我追問道：爲什麼？（生答：因爲這是兩個數相加，只交換位置）。 接着，讓學生用同樣的方法探究加法結合律。 整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞並運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，並學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然後引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。2、加法結合律的教學的看法 在加法結合律的教學過程中，教師在教學的時候延續了加法交換律的教學方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等於號連接；然後學生自己舉例。這樣的教學讓學生感受加法結合律的特點：加數位置沒有改變，運算順序改變了，和沒變。這樣的教學顯得順暢，但是新意不夠，學生投入的激情不夠。所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來教學加法結合律。 對於小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對於數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也爲培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啓發，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。
小學四年級數學下冊教學反思2
本節課是北師大第四版教材四年級下冊第三單元第4 課，教材的第一個問題：買包裝只需要多少元？有了前三節課的基礎，學生能夠準確計算出結果。
這個環節的重點是，計算後要讓學生進一步理解小數乘法和整數乘法之間的關係，兩者之間如何相互轉化，理解算理。第二問題：買綵帶需要多少元？這個問題在第一個問題理解小數乘法的算理後，強調如何用豎式計算。這對學生來說是個難點。在以前的小數加減法計算中，我們採用的是小數點對齊。所以在計算小數乘法時學生還會出現小數點對齊的方法。這種方法我們在教研時認爲這也是對的，但並不是最優的方法。所以這個環節應該善於抓住生成點，展示學生的“小數點對齊”和“末位對齊”這兩種計算方法，讓學生自己對比，從而優化算法。第三問題：嘗試算一算。這個環節就脫離了情境，給學生呈現了抽象的算式，讓學生獨立計算，並在交流想法時，歸納出小數乘小數的豎式計算方法。尤其要強調積的小數點位置的缺點。
這三個問題是層層遞進的，學生通過問題串，可以理解算理掌握算法，一種是“標準”的末位對齊，另一種就是“錯誤”的小數點對齊。我並不急於告訴學生應該怎樣計算，而是讓學生思考“你認爲這兩種方法哪種更合適？”這就引起了學生思維的碰撞，你一言我一語的，就探討出了“末位對齊”的計算。教學效果較好。
小學四年級數學下冊教學反思3
本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課後作業錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節課時間過去了，作業沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎麼會這樣？說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數對學生已經不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學習起來應該沒有問題。哪知道，實際上原不是這麼回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數的意義、性質上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的瞭解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個計數單位的進率是“10”。練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個一、幾個十等的理解那麼深刻。又如，學習了小數的性質：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數出現問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進率來移動小數點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數點的位置不對，要不就是數位不夠補0時，補在了中間。接連幾次作業，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？
通過和同事的交流，我們認爲，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急於求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。後來的幾次課，我依計而行。果然作業效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結，幫助大家突破難點，掌握重點。
小學四年級數學下冊教學反思4
爲了更進一步瞭解、掌握小學數學教學情況，及時發現、總結數學教學的成功經驗，爲更加有效地調控和管理教學過程、提高小學數學教學質量提供依據，現對本次小學數學四年級下冊期中檢測進行質量分析。
本次期中試卷緊扣小數的認識和加減法、認識圖形、數圖形中的學問、小數乘法和觀察物體幾個部分內容進行命題，其中小數的加減法、認識圖形以及小數乘法佔的比例較大。
一、試題成因及分析:
1、第一大題：“對號入座”認真填。總分：1250分，失分：317分，失分率：25.36%。錯誤較多的題目：
（1）一個數由6個十和12個百分之一組成的這個數是（），很多學生寫成6.12。
（2）單位換算：46克=（）千克1噸6千克=（）噸，部分學生寫成46克=0.46千克1噸6千克=1.06噸。
（3）一個等腰三角形的頂角是70，它的一個底角是（），部分學生寫成110，寫出兩個底角的度數和。
（4）在第8小題“觀察圖形分一分”，總共有12個圖形，但很多學生找“等腰三角形”和“軸對稱圖形”沒找完。
我認爲，這些題目其實不是很難，只是學生沒有把學到的知識運用到其中，導致大量失分。
2、第二大題：“擇優錄取”用心選。總分：250分，失分：38分，失分率：15.2%。
選擇題中錯最多的是第1小題：下面的數與3.40最接近的是（）①3.41②3.402③3.399很多學生填①。
3、第三大題：“神機妙算”巧、對、快。總分：1800分。失分：331分，失分率：18.39%。本題包括直接寫得數、豎式計算和脫式計算（能簡算的要用簡便方法計算）。計算題主要考察學生小數加、減、乘法的計算，以及對運算定律（乘法結合律和乘法分配律）的掌握。在脫式計算中，有一題“2.3+7.7×0.4”很多學生把2.3和7.7相加，再乘0.4。儘管這類型的題目在平時已有接觸，但此次失分也不少。除這一題以外，其它的計算題失分主要是不夠認真導致，因此，這一大題失分也較嚴重。
4、第四大題：動手實踐真有趣。總分：500分，失分：20分，失分率：4%。這一大題裏有(1)在點子圖上畫出等腰三角形、平行四邊形、梯形；(2)已知三角形其中兩個角的度數，求另一個角的度數。這一大題學生做得還可以，失分較少。
5、第五大題：解決問題我能行。總分：1200分，失分：256分，失分率：21.33%。
解決問題的6題中，第2小題“一張課桌54.6元，比一把椅子貴12.8元，買一套課桌共要多少元？”原本一道較簡單的題目，但有一小部分學生只是算出椅子的價錢，沒有算出一套課桌的錢，導致失分。第6小題，“香蕉每千克1.80元，蘋果每千克2.80元，梨每千克3.20元”有一部分學生較粗心，沒仔細看所要求的水果的單價，而是混淆了，導致整題錯誤失分。其餘的失分都是在計算上。
二、對今後教學的啓示：
1、加強基礎訓練，提高教學質量。
（1）重視培養學生的口算能力，每天堅持口算訓練，提高學生的口算正確率和速度。
（2）強調估算的必要性，重視教給驗算的方法，督促學生切實認真進行驗算。
（3）解決問題是小學數學教學中的一個重要內容，既是教學中的重點，又是難點。在教學中有計劃、有步驟地引導學生根據問題情境進行分析，將實際問題轉化成數學問題，並理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。
（4）加強“後進生”的轉化工作，堅持“以人爲本”，做到“補心”與補課相結合，及時與學生溝通，消除他們的心理障礙；加強對“後進生”的基礎知識訓練和學習方法指導，讓他們在原有基礎上得到發展。
2、重視養成教育，培養良好學習習慣
加強對學生進行養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。在平時教學中，結合具體的數學問題，引導學生認真觀察、閱讀、思考，然後確定解決問題的策略，最後進行反思與評價。培養學生認真審題、獨立思考的學習習慣。
小學四年級數學下冊教學反思5
《數學課程標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教學中我們應充分引導我學生去發現問題、解決問題，才能很好地應用數學知識。 我在教學乘法的運算定律這部分知識時，作了以下一些調整：
按照教參中的教學進程安排，乘法交換律和結合律需要分兩課時完成。我認爲將兩課時可以合併爲一課時。首先，加法的交換律和結合律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利於比較區分；另一方面，更利於實際應用，事實上在計算應用中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。但是教學後發現，學生在應用時情況較好，但對兩條定律的區分不夠明確。
於是，在接下來的運用運算定律進行簡算運算教學時，我出示了大量的習題，分組衝關奪紅旗比賽，讓學生通過計算從中去發現問題，並從數學角度去探討問題，然後再通過舉例驗證，讓學生直觀感知乘法中的一些變化規律——任意交換因數的位置，積不變；因數位置不變，改變計算順序，積也不變。
這樣，學生參與非常積極，在驗證的過程中學生把乘法中的這種變化規律，心領神會。由此，學生在進行簡算過程中，得心應手，不但學得愉快，而且用得靈活，效果較好。
小學四年級數學下冊教學反思6
這學期的教學時間很緊張，16周就得結束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現紮實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味着你必須提高教學的效率，教學生更好的方法。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。
培養學生動手能力，將方法運用於手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方，更是能力培養的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受，很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發現差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，並沒有收到期望的效果。爲什麼這樣的方法我覺得已經很科學了，可學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質有關係，他們不願意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關係。小學階段認識的角是一個靜態認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉形成的，學生對於角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那麼用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學生可能出現的障礙，我改變了一下方法。
既然學生認識的角是靜態的，那麼我就試着給這兩條邊配上不同的名稱，用來區分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規定，做題時不容易出錯。因爲這樣的特徵很明顯，文字上以“偏”字爲標誌，主邊在前，次邊再後，在圖上，以十字座標爲標誌，主邊永遠在十字座標上，這樣建立起的一一對應學生好接受，也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發現，有時候的概念和名稱是該給學生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規範。數學不就是一個很規範的科學嗎？日後的教學中我一定會在細化概念上繼續走下去。
小學四年級數學下冊教學反思7
本單元教材圍繞以下幾個知識點展開：會用字母表示數、常用的運算規律、公式和簡單的數量關係；根據簡單問題中的數量關係，列出方程；會解簡單的方程，會利用方程解決一些簡單的實際問題。
本課的教學內容是通過猜數遊戲等活動，探索用等式性質解“ax＋b＝c”這樣較複雜的方程。讓學生初步接觸列方程解應用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡單的實際問題，進一步體會方程的意義，同時培養學生的分析思維能力。
在單元前3個課時中，學生初步感知了用字母表示數，並學習了用“加減、乘除等式性質”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡單方程。通過猜數遊戲活動，讓學生在自主找出等量關係後，在教師的引導下對列方程解應用題的步驟有新的瞭解：設未知數。並自主根據等量關係列出方程。進而發現方程並非已學的簡單方程。在教師引導下，先運用加減等式性質求出“ax＝c”，再運用乘除等式性質求出未知數。對學生而言，重要的是找到2種等式性質的綜合運用方法。
整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標。學生能運用2種等式性質解“ax＋b＝c”這樣較複雜的方程，能在教師的示範下簡化解方程的步驟，基本建立起列方程解應用題的步驟的概念。
1、在對教材的把握上，應該由教師給予的知識性問題，如列方程解應用題的步驟和簡化解方程的過程，是由教師直接教給學生的，符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助於對教材的進一步理解。
2、同時，課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在探索如何解教複雜的方程時，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學生研究角的空間。這裏揭示出隱藏在數學教材背後的數學概念，有助於學生對以後知識的自然溝通。
3、在處理“2X”的問題時，通過學生觀察課件，去感悟“2X”作爲一個未知數，同時又是一個加數的雙重身份，實現了學生運用兩種等式性質解方程的一個蛻變。這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。
這節課還有一些值得反思的地方。1、在讓學生用兩種等式性質解方程時，對“幾X”在等式中的角色強調過多，分散了學生的注意力。如果淡化角色的強調，學生更能接受。2、缺少對學生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學生所產生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的提出不清楚，影響學生的思維。主要表現在教師把的太牢，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。其中也表現出我的數學語言的準確性還不夠。教師是憑藉語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數學教師自身的語言修養，使用標準的數學語言就顯得尤爲重要。
小學四年級數學下冊教學反思8
4月27日上午第一、二節在本班上了一節校內教研課：《小數的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節課。這是在學習整數加減法和小數的意義和性質的基礎上學習的，這節課要讓學生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數學與現實生活的聯繫。
我在設計導學稿時，關於教學情境，教材上呈現的“2004年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓學生觀察主題圖中的幾輪成績去學習小數的加、減法。然而我經過反覆琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：1、對“2004年的雅典奧運會”沒有什麼印象，他們那時才三、四歲；2、學生跳水比賽規則不熟悉，不知道成績是怎麼計算的，另外對於一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便於學生自主探究。基於以上的認識我直接出示計算題目，讓學生嘗試計算。計算題目分爲三個層次：相同數位的小數相加減，不同數位的小數相加減，整數與小數的相加減。
我採取了自主探究-小組合作的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的嘗試列豎式計算，然後通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，並集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎麼列，最後集體展示。
課堂教學時我發現只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，絕大部分學生完全能憑藉學習整數加減法和簡單的小數加減法的經驗，通過自學掌握小數加減法的計算。
上完課後感覺學生的表現還不錯，課堂上發言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數加減法的計算方法都能掌握。不足之處：應設計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預防小數點不對齊，計算結果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。
我們不可能走進兩個完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進同一條河流”。教學如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發！
小學四年級數學下冊教學反思9
根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特徵，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯繫。教學的改革主要體現在課堂及課餘時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課餘時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。
一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，採用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對於筆算也是提高和幫助。
二、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。
計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。
三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對於這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯繫比較緊密又蘊涵着數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
小學四年級數學下冊教學反思10
學生對三角形早已有了一定的感性認知,因此，在本課的教學中我先從發現生活中的三角形開始,並提問爲什麼要在這些地方用到三角形?從而激發了學生探討三角形的興趣,然後放手讓學生動手實驗探討。教師在這一過程中,注意收集學生資源並互動昇華推進教學促進生成。在對三角形穩定性研究中讓學生先猜想爲什麼要在那些地方用三角形，再通過學生動手實驗與四邊形的比較從而讓學生自己發現三角形的穩定性這一特性。在課後練習中，通過對椅子腿的加固路邊的小樹固定進一步加深學生對三角形穩定性的認識。提高了學生在生活中應用數學知識的能力，並培養了學生的創新意識。 當然在課堂中也有很多地方自己覺得不足，值得反思。對三角形的高的認識應從生活實際出發，讓學生形成一定的感性認知後再抽象到三角形中來，這樣效果勢必會更好。在教學中生生互動做得也不到位。在互動昇華的過程中點撥回應還不夠有力。
小學四年級數學下冊教學反思11
近日教學了四年級三角形一節的知識，認爲有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關係，三角形的分類，三角形三內角的和等。但教師在組織學生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現的會影響探究結果的不當的.甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，並在探究前予以排除，這樣才更有利於培養學生嚴謹的探究態度和掌握科學的探究方法。如在讓學生探究三角形三條邊的關係時，初上這節時我讓學生自己課前準備了三組探究材料：(678)、（459）、（3610），課堂上讓學生根據這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什麼發現？結果有很大一部分學生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發現這部分學生在擺的過程中操作方法出現了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由於這些學生操作方法的不當而造成了探究結果的不同，藉此機會我適時的教育學生掌握和應用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重
視對科學的探究方法的學習和掌握。第二堂在另一個班上這節內容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學們在用小棒擺的過程中應注意些什麼？學生思考片刻後我請了一名同學展示自己的想法，讓全體學生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。
小學四年級數學下冊教學反思12
一、“回憶舊知，課題質疑”
激發學生學習的慾望，尋找新舊知間的聯繫。
“學貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓學生回憶以前學過的計算知識，並大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助於培養孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時要滿十進一，小數加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間可能有聯繫，這爲課堂的探究學習指明瞭方向，激發了學生學習探究的慾望和興趣。
二、嘗試練習，問題引領，教師扶放結合，引導學生理解新知。
在學生列出算式後，先放手讓學生嘗試練習，經歷學習的過程。然後出示討論提示，讓學生針對性的進行討論，在討論中辨析思路，在交流中補充想法，學生自主學習理解小數加減法的算理。
在學生彙報時，我又設計了幾個追問，幫助孩子梳理計算過程：
小數點對齊的同時，什麼就對齊了？（理解小數點對齊也就是相同數位對齊了。）
得數的小數點爲什麼要和上面的小數點對齊。
三、練習形式多樣化，既避免枯燥的計算練習又針對教學重難點。
計算課的教學容易枯燥，特別是最後的練習，一道接一道的練習枯燥乏味，效果低下。如何避免這一現象？我把練習題穿插在整個教學活動中，第一次練習是學生初步會計算小數加減法後，設計了兩道小數位數不同的小數加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本節課的難點。第二次練習是總結小數加減法的計算方法後，設計的一系列練習，既有基礎練習，又有提高練習，既調動了學生的積極性，又突出了重點。
回顧自己的教學，發現還有許多不足之處：
1、教師權利可以繼續下放，個別問題研究含量不高。
2、要重視學生的驗算習慣的培養
3、改變評價機制，引導學生學會評價包括自我評價和對他人的評價。
小學四年級數學下冊教學反思13
教學《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的'運算順序，先算什麼，再算什麼。然後讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。
在本單元第一節課的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。
反思本單元的教學過程，我認爲教學的成功之處有以下幾方面：
1．注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。
2．給予學生髮展思維的空間，交給學生思考的主動權。
3．計算教學因解決問題而精彩，幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
例1、例2是在學生已會計算的基礎上總結概括運算的順序，運用學生感興趣的生活問題情景，放手讓學生獨立思考、自主解決問題。再讓學生說說爲什麼這樣列式，進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，讓學生在充分感悟、理解的基礎上進行總結，效果好，但作業中，發現有同學沒有仔細讀題，發生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應引起足夠的重視。絕大部分的同學能從例題中理解爲什麼先算乘除，後算加減，然後運用正確的運算順序計算。但個別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個別輔導。
讓學生在實踐中感知運算順序，總結運算順序，學生探索出了多樣化的解決策略，並能在運用中創新，教學效果不錯。出現的問題：個別學生弄不清運算順序，需個別輔導，個別學生第一步算好後忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來，有的同學計算正確率不高，需要找出其中的原因，對症下藥。
關於0的運算，加、減、乘學生很容易理解並能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0爲什麼不能作除數，學生不太容易理解，應該多舉例，加深印象。
應用題中季度的理解學生還有一定難度，應該重點講解，同時複習好平均分的意義。
小學四年級數學下冊教學反思14
《數學課程標準》總體目標中指出：學生通過學習數學獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。具有初步的創新精神和實踐能力。
根據新課標的理念，我們認爲：複習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習數學知識的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力爲主要任務的一種課型。它是小學數學教學中的重要課型之一，在小學數學教學中佔有重要的地位。複習從面向每一個學生出發，能爲特殊才能和愛好數學的學生提供更多的發展機會。同時特別關注在學習上暫時困難的學生，不讓一個學生掉隊，使他們掌握最基礎的知識。複習中最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地發揮每一個學生的智慧潛能。爲了使學生在複習時有新鮮感，我們經常改變複習形式和營造問題情境來激活學生的興奮點，讓學生積極投入到複習中去。
經過長時間的組內研究，我們初步形成了複習課的教學方式：創設問題情境——探索解決問題方法——再現和整理所學知識——提高、發展、創新。這類模式的最大優點是教學素材現實又生動，應用性強，學生學習的勁頭高，較好地培養了學生髮現問題、提出問題和解決問題的能力，使數學的價值得到了極大的體現，促進學生學好數學的積極情感體驗。
下面以《走進鄉村》爲例談複習課的教學形式：
一、創設情景，引出課題
過去的課堂教學學生一般都是通過教材、教師的講授和板書獲取知識信息。學生的學習處於被動的狀態而且所接受的信息單一、貧乏，無形中拉開了“小課堂”、“大社會”的距離。《走進鄉村》一課我們是這樣引入的： 淘氣和笑笑是城裏的孩子，他們有個手拉手的好朋友小華，小華住在一個美麗的小山村，平時他們只能通信來往，淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉是什麼樣子，很想到小山鄉村去玩一天，於是，小華就寫信邀請他們去她的家鄉，那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進小華的家鄉去看看吧！（板書課題）下面，我們就去鄉村看一看，體驗一下鄉村的樂趣。我國鄉村的建設取得了很大的成就，環境也越來越優美。（出示課件）看，這就是小華的家鄉！一個綠樹成蔭、鮮花盛開的小村莊。良田萬頃，稻葉草香。綠樹環繞着一座座農家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹林間的小道上，聽鳥兒鳴叫，聽風兒吹過樹梢。田野裏，稻子成熟了，風兒吹過，好像金色的海浪，果園裏碩果累累，展現了一派濃濃的鄉土風情。這樣的設計激發學生的求知慾，喚起學生的共鳴。使學生以最佳的心理狀態，投入到整理與複習中去。我們善於將這些潛在的課程資源融入課堂，設計出具有特色的課堂情景，更好的爲學生的發展服務。接着教師利用情境的模擬，讓學生在“看一看”、“說一說”、“走一走”等活動中，運用已學的方向和路線的知識解決問題，發展了他們的空間觀念。整個課堂處在師生互動、生生互動的愉悅氛圍中，學生自覺運用所學知識解決實際問題。最後的模擬遊覽，把課堂氣氛推向高潮。學生們在“遊覽”過程中，不但提高了辨別自己所處環境的八個方向的能力，還發展了語言表達能力和合作意識。避免了複習課的單調乏味。
二、培養學生創造性地解決實際問題的能力。
學生的數學能力不僅僅在於其掌握數學知識的多少，而更在於其能否運用數學的知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發展的需要，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，所以複習課練習的設計必須聯繫實際，具有綜合性、靈活性、發展性。有利於培養學生的實踐能力和創新意識。比如“果園豐收”這個環節，我們就設計了這樣的問題：①一棵果樹大約結100多個蘋果，10棵果樹大約結1000多個，果園共種植90多棵蘋果樹，我們估計共結9000多個蘋果。 ②我們發現20個蘋果裝一箱，一棵樹大約裝5箱，那麼10棵樹大約裝50箱，一輛平板拖拉機最多能拉9箱。用我們學過的數學知識就能解決這個實際問題。一方面使學生感受到數學來源於生活，又應用於生活，數學就自己身邊。並不陌生和抽象，另一方面還能使學生感受數學能具體、鮮明地反映一些實際問題，是人們日常生活中交流信息的手段和工具。在這部分的教學課件設計上，我們注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件內容能根據教學需要而隨意調度。學生喜歡先到哪裏去幫忙，我們就展示那裏所存在的數學問題。在這部分教學中，我們感到：問題的解決不是目的，重要的是在解決問題的過程中發現學生這部分知識存在的問題。使學生在解決問題的過程中自己梳理知識，在不知不覺中感知梳理知識的方法。在解決問題時老師注意鼓勵學生用多種方法解決同一問題，訓練學生思維的靈活性。
三、知識的拓展、創新。
整理與複習要重溫學過的知識，強化技能。但更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高、發展。所以知識要向外延伸拓展，發展學生思維，加強創新意識的培養。我們設計了這樣的問題：800多畝的苗圃裏，種着各種苗木200多個品種共有900餘萬株。小華家的鄰居王爺爺要種樹苗，現在我們幫王爺爺選一下樹苗。 ①每棵樹苗6元，3棵樹苗15元，哪種樹苗便宜些？（在紙上算一算）說說你用什麼方法比較的？還有別的比較方法嗎？學生通過比較得出結論，拓展了學生的思維，認識得到了深化。
複習課中練習的設計由淺入深，以滿足不同學生的需要。數學技能的形成是由低級到高級，有生疏到熟練的過程。小學生的模仿性很強，基礎練習正是結合這個特點來設計的。基礎題是模仿例題的形式，讓學生鞏固所學知識能做到舉一反三。運蘋果這部分練習是針對大多數學生設計的。複習課上的練習沒有一定的難度，就不容易喚起學生學習的積極性。出一些靈活題，使練習的難度進一步提高，逐漸喚起學生回答問題的積極性，使他們養成積極思考的好習慣。學生或者通過獨立思考，或者通過小組討論，正確解答出問題，這樣成功的喜悅是無法用語言表達出來的，學生能親自體驗到思考的樂趣。提高題又進一步提高了難度，挖掘學生的潛力，是培養學生創造性思維的重要途徑。讓學生跳一跳，才能夠着。使問題更有思考價值，長期堅持能養成學生勤于思考的好習慣。
總之，數學複習課要充分體現“以學生髮展爲本”的教學理念，從傳統教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重於促進學習者的發展，更多地關注學習者的學習能力培養、習慣和態度的形成、學習者的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用。它的教學目標更注重認知性目標和發展性目標的有機整合，着眼於學生的可持續發展。在複習課上，我們利用多媒體創設的教學情景，問題要真實，以培養學生的問題意識和解決問題的能力，感受知識梳理的過程，學會整理知識的方法。
小學四年級數學下冊教學反思15
在學習本節課之前，幾乎每個同學都知道三角形的內角和是180°。所以，本節課的重點我放在：證實三角形的內角和是180°以及運用三角形內角和的知識解決基本的實際問題。
在教學過程中，我依然重視學生之間和小組之間的合作、交流，讓學生們都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己動手感受三個角拼在一起可以形成一個平角，進而證實任何三角形的內角和都是180°。這個過程非常重要，學生們在實際的操作過程中，可以進一步加深對三角形內角和180°的理解和認知。讓學生自主的實驗、探索，調動學生的主動性，參與到數學的活動中去！
並且，在剪的過程中，我演示了三種不同三角形的拼湊結果，進一步證實，無論任何的三角形，部分形狀和大小，內角和都是180°。
現在反思一下，課堂中自然有很多好的地方，學生學習的積極性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的過程中，有的同學因爲沒有剪刀，沒有真誠的去操作，還有一兩個個別的學生在演示的時候沒有演示好。
還有的同學，在剪之前，沒有做好標記，導致剪完之後，找不到哪個是原來三角形的角，這個是我沒有預見到的，因此我在第二個班級上課的時候，就提前讓學生們在三個角上面做了標註，這樣就不會再出現那樣的混亂。
另外，學生在反饋學習效果時，沒有做到我想象中那樣好的順序，以及很好的語言表達能力，不過，我做到了不慌不忙，讓學生對學生進行糾正和幫助，課堂的氣氛和交流還是很好的。
因爲學生基本的互相交流、討論和總結的能力有了一定的提高，接下來，我會進一步的放手，把課堂一步步的再去還給學生，給學生更多的獨立學習和獨立思考的時間和空間，充分的調動學生自學的能動性！