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《太陽請假的時候》教學反思
這是一篇科學童話，篇幅很長。本課的教學分兩課時完成。第一課時，通讀課文，整體把握課文內容，學習太陽請假的原因，知道人們在太陽請假後想了哪些辦法來解決生活問題。然後圍繞“人們採取的這些措施結果都如何，你從中體會到了什麼?”這一中心問題研讀課文，並在學習小組內交流，小組內形成統一意見。第二課時主要是圍繞上一課時的中心問題進行交流展示，另外，我安排了一個質疑環節，針對課文在行文或是邏輯方面出現的問題進行質疑，提出修改意見。第二課時的交流我把兩個學習小組合成一個大組來進行彙報，一個小組中心發言，一個小組補充發言，這樣既使每個小組都有發言的機會，又能節省一些時間。
考慮到這是一篇科學童話，跟以往學習的寫景的、或是記事的包含了作者強烈情感的文章不一樣，這一篇課文是理解課文中的科學道理，所以在課前下發的導學案中進行了提醒，提醒學生要從理解科學道理這個角度來進行體會，同時我也提醒大家，儘管課文是要給我們講科學道理，但它是我們的“課文”，我們在進行體會時仍然要從語言文字來入手。在課堂上，四個彙報組都能按照導學案的指導寫讀書體會，發言也不乏精彩：有的課文和插圖進行想象，想象人們失去太陽的照耀後，行爲不便的樣子，想象河流乾涸的樣子並與之前“飛流直下三千尺”的情景對比，想象人們失去太陽後懊惱的樣子;有的扣住語段中的關鍵詞體會，如，抓住“人們跑去問最博學的天文學家”中的“最博學”這個詞語體會人們急切地想要知道月亮不發光的原因，體會人們對光明的`期盼;有的結合課文中人們懶惰產生的後果，聯繫實際生活體會課文給我們人生道理等等。今天擔任評價組的的是炫酷組的同學，徐芳方同學用一組抒情的排比句給予發言小組極高的評價，鄧友恆同學的評價雖然語言不太流暢，但是句句命中“耙心”，把發言同學運用的方法盡納評價中。課文的最後部分，是太陽復工了，因爲是非重點，只是以讀代講，一掠而過，自己感覺處理得比較得當。但是今天的交流時間拖得有點長，在讓孩子們交流在課外瞭解到的太陽與人類的科學常識之後，進入對課文的質疑環節。因爲導學案上設計了這個問題，問題一經拋出，不少的孩子就舉起了手，剛剛有一個同學提出了自己的看法，還沒有來得及說出修改意見，下課鈴已經響起了，節奏強烈的出操音樂蓋過了孩子們的聲音……這個環節，是展示孩子們思維深度的活動，沒有盡興，很是遺憾!
下午的教研活動時間，我對照課文把課堂上的細節又在腦海中又過了一遍。整體感覺是，自己感到上課非常輕鬆，除了偶爾的提示和方法的總結，我基本上處於聆聽的狀態，學生比較活躍，其它同學也對發言同學的所講的內容也較感興趣。應該說，這節課，在聽和說的訓練方面，效果是比較好的。但是，站在課堂之外再來審視，缺憾也顯而易見：首先，雖然大家的體會語言組織流暢，而且言之有物，但是補充發言的同學與中心發言的同學所說的內容有重複。比如，有的同學針對某一個細節進行想象，補充發言的同學也是對此進行想象，只是所想到的畫面、所表述的語言不太一樣，但他們要表達的感受都是一樣的，這使得補充發言的意義不大。看來，在後面的學習中，還要加強這方面的指導。其次，同學們在摳詞摳句方面還欠些火候。例如，寫太陽與風的關係這一個部分，“可是，一點兒風都沒有，不但最小的樹葉靜靜不動，連微細的塵埃也飛不起來。”這句話中的“不但…連”“微細”等詞語沒有被提出來。再如，在講到太陽與河流的關係時，有幾個“不再”、 “不可能”、“也不可能”、“什麼都沒有了”等詞語也沒有被關注。再次，朗讀的落實不夠好。課文較長，其中講科學道理的部分也較長，這是在課前就讓我比較糾結的問題，課堂上果然沒有處理好。最後，複述課文這一目標沒有落實。本來在交流展示的環節中，讓學生朗讀關鍵段和講述科學道理自選擇其一來進行，但是 “太陽與風”這個部分中包含的科學道理有些複雜，不重點研讀這個部分的學生，也許對太陽與風的關係理解得並不透徹，而在課文上我又沒有時間去檢驗。
一節課的時間很短，但是帶給我的思考卻很多：怎樣在學生無法深入的細節進行學習干預?小組展示時，怎樣使參與面進一步擴大?怎樣在教長課文時兼顧朗讀?
有聲有色，在品賞聲色之時聚沙成塔;有得有失，在權衡得失之間撥雲見日。