《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。下面是本站小編爲大家收集的關於《四個太陽》教學反思，希望能夠幫到大家！
《四個太陽》教學反思【1】
《四個太陽》是小學語文一年級下冊第四單元的一篇課文。作者憑着豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文裏，我們能體會到作者善良的心地和美好的心願。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。
在本節課中，我先運用各種識字方法，讓學生識字，以此爲基礎進行朗讀，並結合生活實際想象，想像是創造力的源泉。在教學過程中，根據課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啓發學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創新的衝動，培養學生的想像能力。
當然，在本課中也有許多不足，如：沒有給學生思考的時間;個別問題不夠明確;在學生回答問題後要及時給與總結等。我在今後的教學中會注意這些問題並改正。
《四個太陽》教學反思【2】
《四個太陽》是人教版實驗教科書語文一年級下冊第18課。文中作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口，適合背誦。
在我看過前後幾篇課文之後，我選擇了《四個太陽》，在我概念中，《四個太陽》比起〈烏鴉喝水〉、〈司馬光砸缸〉來得簡單，有趣，朗朗上口。我把這篇課文前前後後看了幾遍，開始動手寫教案時，我把課切分了七個版塊，分別是：一、談話導入，激發學生興趣;二、檢查預習;三、自學課文，劃出自然段;四、學習課文第一自然段;五、學習第二自然段;六、指導背誦前兩自然段;七、指導書寫。(我把教案也放在了博客上)
我按教案上下來之後，由於種種原因造成時間來不及。下課，聽了聽課老師的指點，我一下子發現我的教案有很多缺陷，包括我上課也存在着一些大漏洞。我將自己的課總結一下，找了以下幾方面的缺陷：
第一， 重複出現多餘的環節。
例如：在第一版塊“談話導入，激發學生興趣”。
(一)猜謎
師：今天蔡老師給小朋友帶來了幾個謎語，想猜嗎?想猜的小朋友坐端正，手放好，小耳朵豎起聽好了!
謎語：白天出現，晚上不見。又紅又圓，照亮地面。(太陽)
一個球，圓溜溜，雨天不見，晴天見。(太陽)
師：真棒!(板書“太陽”齊讀。解說“太”是“大”字加一點，“陽”是左耳加“日”是左右結構的字)
在猜兩個謎語時，學生沒有像我想象的那樣一下子就猜出來，而是猜了很多亂七八糟的謎底，由於第一個謎語的謎底是太陽，我的目的就是引出“太陽”，其實不需要再加第二個謎語。相反加進去之後，浪費了一部分時間，更使整堂課在一開始就感覺不到緊湊，也沒有增加任何效果。
例如：在第二版塊“檢查預習”時，也出現了同樣的多餘。
(一)帶拼音讀生字
師：昨天蔡老師佈置小朋友們預習這篇課文了是嗎?都預習了沒有?蔡老師要檢查一下，可不能只說不做啊。要檢查小朋友預習情況的除了蔡老師和聽課的老師，還有它們呢!(課件：出示帶拼音的生字) 請小朋友們自己大聲地讀讀
(二)小老師領讀
師：自己讀一遍了，我要請幾位小老師領讀一下。小老師讀一遍，小朋友一起讀兩遍，不要拖拉。想當小老師的小朋友請文明舉手!
1小老師領讀
2看生字齊卡片讀。
(三)去掉拼音讀，交流識字方法
個別讀，交流識字方法
在這一環節，我一開始設計時是沒有看卡片讀的，因爲我們班讀生字時，一直有個習慣，就是拼一遍，有偏旁的讀一遍，是前鼻音的再讀一遍，是後鼻音的也讀一遍。舉個例子：凍(拼三遍)、後鼻音凍凍凍、兩點水凍凍凍。其實這樣的拼讀方式已經讓孩子們在識記了，沒有必要再讓學生接下來說怎樣識記。而我在後面又設計了一個讓學生說怎樣識記的環節，學生天南地北地說，而且還說不清。後來聽課老師也提到這環節，我自己也發現了，原因還在於沒有在課前做好周全的設想，當然這跟自己的經驗也有關。
例如：第三版塊“自學課文，劃出自然段”。
師：生字小朋友都認識了沒有?好，在認識生字的基礎上，請小朋友自己大聲地讀讀課文，然後回答：
1、劃出自然段
2、課文寫了幾個太陽?這幾個太陽是怎樣的?(課件出示讀書要求)
反饋：1、課文有4個自然段
2、課文寫了4個太陽，分別爲夏天 綠綠的太陽
秋天 金黃的太陽
冬天 紅紅的太陽
春天 彩色的太陽 (板書)
師：我們P81下面，可以看到一個大哥哥在畫畫，這就是他畫的4個太陽。(課件出示)
我本來是想讓學生在學習了生字之後，自己先初讀課文，然後回答兩個問題。由於我班平時上課時，自然段經常劃分錯誤，所以與往常一樣，跟他們校對了一下有四個自然段。但是這篇課文的自然段是很清楚的，或許可以省下這一環節，點到即可。在問“課文寫了幾個太陽?”時，我自己也沒多想，其實這是一個一點價值也沒的問題，課文中的題目不就出示着《四個太陽》嗎?事後想想是自己太缺乏考慮了。而在反饋“四個怎樣的太陽?”時，我在黑板上寫下來，主要是既要把字寫好，又要速度快有點難，我把一個“的”字漏了。看似簡單的一個“疏忽”但卻影響了後來的課。因爲沒有“的”，學生在讀“的”的時候沒有注意拖調，我當然也沒注意，其實“拖調”是現在小學生讀書的一個很不好的現象，就是把“的”拖得很長很長，很難聽。如果我在這一環節，花點時間給學生以知道與點撥，相信後面的齊讀課文會好很多，包括在以後的課堂上，多在這方面注意，相信難聽的“的”字就能改掉，真正訓練學生的語感，培養學生的語文素養。
第二， 沒有創設好情景，自己沒有進入情景。
例如：在第三版塊看課文插圖。
這個環節其實也好像可有可無的，既然我加進去了，應該創設個情景：有位大哥哥，他可棒了，他畫了四個太陽…..這樣也就不會讓學生覺得莫名其妙，也不會在課堂上有學生高高舉起了手，問“蔡老師，這個小朋友幾年級啊?
例如：在第四版塊“請學生初讀第一自然段”中理解“清涼”一詞。
師：小朋友，夏天給你感覺是怎樣的?(課件出示夏天圖片)
生：炎熱、悶熱、熱…..
師：是啊，夏天那麼熱，小朋友想象一下，哪些地方會讓人覺得很熱的?
生做自由回答
師：高山、田野、街道、校園到處很熱的!那你在夏天時最渴望什麼?
生：棒冰、涼爽…..
師：對啊，夏天那麼熱，如果有根棒冰涼爽一下就好了。小朋友們看蔡老師這裏。(課件出示天天裏出現一個綠綠的太陽) 我把火辣辣的太陽換成綠綠的太陽，你感覺到了什麼?
生：涼爽、清涼...
師：對啊，剛纔的高山、田野、街道、校園，現在是到處一片清涼了!我們一起把這句話(高山、田野、街道、校園，到處一片清涼!)讀一遍，讀出清涼 (板書“清涼”)
我是這樣想的：讓學生從夏天的熱中理解到綠綠的太陽，然後從綠綠的太陽中體會到“清涼”，讀出清涼的感覺。可是課上下來，清涼倒是有點感覺，但是在整個設計情景方面有很大缺陷。比如，我用課件出示了幾張夏天炎熱的圖片，但是聽課老師提議，圖片太過成人化，可以找些可愛的動物的`照片，對於一年級的學生，這樣創設個情景，可能更好。我承認，自己確實疏忽了學生，沒有站在學生的角度考慮。如果找些小狗熱得吐出了舌頭，讓孩子們來爲大家解暑之類的，我的整個語文課可能會多一分人文化。
例如：第五版塊“學習第二自然段”時的“理解<邀請>情境表演讀”。
師：金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜，小朋友想想落葉的小夥伴可能是誰啊?
學生字於回答。
師：誰能來扮演一下金黃的落葉?你該怎麼“邀請”
學生表演。理解“邀請”的意思。
師：落葉看到果子熟了邀請它的好朋友老嚐嚐，小朋友有了好吃的，好玩的，願不願意與你的同伴、小夥伴分享啊?
師：對!有了好東西一定要與別人一起分享!
在上到這裏時，我一看手錶，時間已經剩下不多了，看來我的課要完不成了。心裏開始着急，心想把內容壓縮一些，可是哪些該舍也不知道，於是自己的思維首先亂了。本來想好的情景表演也忘了，匆匆把“金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜”讀完就算完成任務了。後來聽了聽課老師的指點，如果先前不那麼“浪費”時間，時間就夠了。而且把我自己也加入到學生中，把自己當落葉的小夥伴，可以小兔子、小猴子，讓小朋友做落葉，走到“落葉”旁邊，請他“邀請”，那樣學生與教師互動，共同參與，這樣的場面肯定很棒!
第三， 課堂語速過快。
這是我第二次在反思時這樣寫到了。上學期的一次開課中，也有老師指出，可是這似乎是我的習慣了，很難改，雖然比以前好點，但是對於一年級學生來說，這樣的語速還是太快。其實這也是個人性格，我只要一緊張，語速就會加快。
我大致將自己的課做了這樣的總結與評價，我個人認爲自己還是對教材理解得不夠透徹，很多地方其實可是理解得更好，在聽課老師的點撥下，自己恍然大悟。如果自己理解得更深了，那麼就會有更多好的點子、情景想出來。還有就是對學生了解得太少，就算有些瞭解，但是沒有站在學生的角度去想問題。一年級的孩子充滿着童真，要想要他們更好得接受、吸收我的課，只有自己更加努力。