身爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的小學課文《四個太陽》教學反思，歡迎大家分享。
小學課文《四個太陽》教學反思篇1
《四個太陽》，是一篇充滿童趣的課文，他以一個孩子特有的想象，畫了四個不同的太陽分別送給四個不同的季節，表達了孩子特有的純真願望。他雖然是寫太陽，可實際上卻是在寫四季的特點和小作者的美好願望。所以在導入時，我安排學生說自己的願望，然後自然的引到本文小作者的願望，告訴孩子，小作者的願望就藏在四個太陽裏，從而引出課題。這一環節設計得非常自然，不露痕跡。而且“願望”這一主線始終貫穿整堂課。
考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特別明晰，這一課時我特地選擇了對比最強烈的夏和冬先上。（而且夏和冬本來就都是從氣溫上描寫的，春秋則是從色彩上來描繪的。）在讓孩子說對夏冬兩季的體驗時，我利用多媒體再現情境，起到了非常好的效果。如在讓孩子們說對夏天的感覺時，大屏幕上出示一輪閃動的火辣辣的太陽，並配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽時，則配上一段《松樹下》的音樂片斷，雖然只有短短几秒鐘，但一股清涼的感覺已經瀰漫開來。在讓孩子們感受冬天時，我給他們播放寒風呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽”又和音樂《暖陽》片斷同步出現，讓人感覺非常溫馨。
在生字教學上，我採用了集中識字和分散複習的方式。先小組合作學習識字，然後默記，學生領讀、開火車讀，做識字遊戲、把生字放到詞語中讀等，這時生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形爲目的。然後在後面的分段落教學中，我又隨機複習本段的生字詞，這時就已經不是單純的識記，而是聯繫課文語境的有意義的識記，以理解字義爲主了。
在朗讀指導上，我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂範讀。因爲一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩定，但他們都很善於模仿，因此，教師的範讀就顯得很有必要。好的範讀可以讓孩子先入爲主，在自己讀時會不自覺地模仿老師的語氣。在分段指導朗讀時，我通過創設情境、適時的朗讀評價等激發孩子們的朗讀慾望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩，使孩子們更容易朗讀，讀得更投入了。我現在還能清晰地記憶起當我出示課文改編成的兒童詩時，孩子們那驚喜的眼神。從實際教學效果來看，應該說孩子們的朗讀十分到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的清涼，紅太陽的溫暖，更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美好的.願望。
在注重孩子們的朗讀時，我也有意識的提升孩子們的語言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上，你覺得怎麼樣時，孩子們多半隻能說出“熱”。至於怎麼個熱法，他們往往描述不清楚。於是在小結他們的發言時，我自己作了一段描述：夏天的太陽真的太燙太燙了，它曬得小花小樹都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野裏的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像着了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來玩了，因爲火辣辣的太陽會把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會朦朦朧朧的知道，哦，原來“熱”是可以這樣說的呀。無形之中，讓孩子們作了一次語言的積累。再比如，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩。我本來想讓他們仿寫的，但考慮到難度太高，放棄了，只是作爲一種朗讀的輔助。但這樣改成詩後，不但有助於孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來“詩”也並不是那麼神祕的，讓他們對詩有一種親切感，自己也想寫詩了。
四個太陽
我畫了一個快樂的太陽，
送給一（三）班的小朋友，
讓一（三）班的小朋友
每天快樂。
我畫了一個有力量的太陽，
送給警察，
可以讓他勇敢地抓小偷。
我畫了一個笑咪咪的太陽
送給朱老師，
讓朱老師每天都笑咪咪。
我畫了一個聰明的太陽送媽媽，
可以讓媽媽有許多聰明腦細胞，
也讓媽媽班的小朋友更聰明。
這真是我這堂課的意外之喜啊，我相信肯定還有另外的孩子已經在自己的日記本上也寫下了自己美好的願望。
其實，這是一堂很普通的常態課，我在這堂課上所呈現的也就是我平時在自己的課堂上所努力追求的。我想，一年級的語文課就應該這樣簡簡單單、輕輕鬆鬆、紮紮實實的上。當然，這樣的課堂肯定還會有很多不足，我會努力改進。
小學課文《四個太陽》教學反思篇2
《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文裏我們能體會到小主人善良的心地和美好的心願。下面是我對《四個太陽》的教學反思：
１、創設情景，重整體感知：
在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什麼顏色的太陽配給什麼季節，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，並要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然後，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，並讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這裏訓練的主要目的在於提高學生的朗讀興趣，並讓學生學會傾聽。
２、營造環境，重朗讀感悟：
在《四個太陽》的內容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀爲主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生說說“到了秋天，小畫家爲什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景後，並藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
3、藉助文本，重想象創新：
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生生活在自己的想像王國裏馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。
小學課文《四個太陽》教學反思篇3
這是一篇散文。全文以一個小朋友的口吻，用第一人稱進行講述。“我”爲每個季節畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。
課文共4個自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個自然段寫了一個季節。段落結構相似，都是先寫畫什麼顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個季節呈現的美好。全文語言優美、結構工整、具有反覆的特點，讀起來親切舒緩，非常適合學生朗讀。
課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個小男孩畫太陽的情境，透過甜甜的微笑，可以感受到他美好的心願。
優點：
通過遊戲設置認識生字，富有趣味性，激發學生學習興趣。
分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。
通過拓展，引導孩子思考說說自己想畫一個什麼樣的太陽，昇華情感。
缺點：
指導朗讀方面不夠到位，沒有給學生進行範讀。
朗讀的方式太單一。
改進措施：
採用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。